浅析农村初中生物教学中情感教育的培养

秦奋军

摘要从生物学科的角度，从农村基础教育入手，浅谈如何关注学生的情感教育。

关键词生物学教学情感教育

中图分类号G633.91文献标识码B

生物科学在当今社会发展中的地位和作用，要求我国拥有一大批站在生物科学前沿的创新人才。作为从事农村生物基础教育的工作者，必须树立创新教育的观念，在培养学生生物科学素养的同时，注重培养学生的创新精神和创新能力，而在创新过程的实施中，教师尤其要注重进行情感的创新。情感创新是知识经济时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。

1农村初中生物传统教学中情感教育的缺失

在我国农村，长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生的学业和人生未来不能和谐的发展。在生物传统的课堂教学中存在一些弊端，如重“教”轻“学”；重智力因素，轻非智力因素；重认知，轻情感等。这些都不利于激发学生深层学习的动机和学习兴趣。而且现在农村出现越来越多的留守儿童，教师对他们的情感教育少之又少。

2农村初中生物教学中情感教育的意义

情感、态度和价值观是学生全面发展的重要组成部分。新课程对情感、态度、价值观的强调，突出了“以学生发展、学生为本”的思想，更有利于学生的全面发展。初中生物教学内容涉及到日常生产生活、我们身边的动植物、青少年健康教育、环境保护、能源危机等等，这些知识的学习对初中生的思维方式、情感、态度、价值观带来影响，甚至冲击。新课程提倡开放的课堂，提倡学生个性的充分发挥和思想的自由表达。而课改前农村初中的生物教学往往忽视对学生情感的培养，因此面对农村学生的情感、态度和价值观的偏离，应如何正确引导，是农村生物教师们需要解决的问题。

3情感态度与初中生物课程的关系

把情感态度列为课程目标之一是情感态度的内涵、特征与功能及其在生物学习和人的发展中所能发挥的特殊作用决定的：课程改革的重点是关注学生的情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到生物学科教育与教学当中。

3.1初中生物课程与情感态度有着密切的关系

初中生物课程内容中包含以下情感态度的要求。了解我国生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养初中生爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴中国和改变祖国面貌的使命感和责任感；培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

3.2情感影响个体的认知活动

认知和情感都是初中生物教学研究领域关注的焦点。意义学习理论认为，意义学习必须具备以下2个先决条件：一是学生需要具有同化学习材料的认知结构和能力，在教学中应当给学生提供可接受的教学材料，这属于教学中认知活动的范畴；二是学生必须具备意义学习的意愿，包括学生是否乐于接受教学材料，是否期望掌握有关内容，这属于教学中情感活动的范畴。由此可见，情感和认知并不是相互对立的，而是相辅相成的。学生的情感态度总是伴随着他们认知的发展而不断地发生变化。教学中，教师仅仅考虑满足学生的认知需要是不够的，保护和鼓励学生学习的积极性，培养他们愿学、好学的情感态度也很重要。

3.3情感是引发、维持和发展自主学习的重要因素

自主学习的核心就是学生对学习的自我把握。现代学习认为，自主学习不是个人孤立的学习，也不意味着学生的完全独立，而是要以学生之间的相互依靠、相互合作为前提。学生掌握学习的主动权，能以自己的喜欢的方式做自己希望做的事。可见情感往往在自主学习动机的触发、自主学习习惯养成过程的维持以及促进自主学习向更高层次方向发展等方面起着重要的作用。

3.4情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面

初中阶段是学生情感态度发展的重要时期。从某种角度来说，情感就是人的发展问题，而促进人的全面发展恰恰是新课程的价值追求。研究显示，影响生物学习效果的因素，除了传统上人们考虑的因素以外，还有教学法、教学材料、教学环境等非智力因素，非智力因素的影响往往更大，且贯穿生物学习的全过程。所以，生物课程把情感、态度与价值观作为课程目标之一符合人的全面发展的需要，对实现新课程的核心价值追求有着现实性和深远的意义。

4农村初中生物教学中情感态度的培养

在农村初中生物教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排除消极情感，促进学生健全人格的发展。在农村初中生物教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其初中生物教学的关系，充分考虑农村学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分阶段、分步骤地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机、降低焦虑感、改善全体关系等。

4.1培养兴趣，激发动机

教师利用在农村有利的地理位置，通过各种形式的活动，创建开放的课堂，充分调动学生的积极性。在备课时，教师要认真考虑：怎样调动、吸引学生，怎样把教材变得贴近农村学生的生活和已有经验；怎样展现生物在实际生活中的意义和实用价值。教学时，教，师要力求讲解生动，形式多样，实验丰富。由于农村的特殊地理位置，学生往往与大自然每天都是零距离的接触，教师要尽可能地让学生在亲近大自然的同时，学习基础的生物知识。

4.2暗示教育，期待成功

1986年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所美国的一所小学，从1-6年级中各选3个班级的18个学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生名单通知有关教师。名单中的名字有的在教师的预测之中，有的则不然。罗森塔尔强调：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮嘱名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他们俩又来到18个班进行复试。结果名单上的学生成绩比其他的学生增长快，性格、情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。原来这是一次小的心理测验，名单纯粹是随机抽的。他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。这就是著名的“皮格马利翁效应”。它生动地揭示了暗示教育的非凡效果。

习惯上，农村教师总是不由自主地对成绩好的学生给予过多的关注。上课总爱提问他们，回答好的给予表扬，久而久之，他们倍感教师的期待和关爱，因而更加努力地学习，从而形成了良性循环，这就是教学实践中的教师与学生之间“皮格马利翁效应”。新的课程标准理念之一是“面向全体学生”，强调要关注每位学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。因此，教师应该把“皮格马利翁效应”更多地用在情感态度有问题的学生身上，

教师要多关注那些留守青少年，上课时通过话语、目光、手势等给予他们的关心和期待。在生物实验课上，多给他们动手的机会，在实验前的准备上，多给他们一些任务，多让他们做一些力所能及的事，比如在做鼠妇实验时，让他们带一些鼠妇进实验室，让他们真正意义上体会到教师的关爱。

4.3合作交流，师生互动

新课程的核心理念之一就是参与合作。“情景教学”、“活动课教学”以及“实验课教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。从现实来说，农村的中学生合作意识淡薄，纪律意识淡薄，这主要是因为现在大量的留守儿童出现，长期在家中出现无人管的现象。教师要根据农村学生的特点，在教学中特意设计相关的活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，教师多给他们自己创造空间，在合作的形式上要求变化，比如有时把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生的个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务。

正如情感态度本身是多变的一样，情感态度的培养途径应该是多样的，而且是一个长期、艰巨的工程；其培养的方法和实践也是一个复杂的、难以定性的领域，这给教师带来了很大的挑战。这就要起教师自己也应该保持积极情感、排除消极情感，努力使每节课都展现出激情和智慧的完美结合。