职业教育教学中专业课教学方法的创新

张德华

随着时代的发展,社会对人才的综合素质要求越来越高,传统的教育观念和教学模式已不能适应新时期的要求,新的教育理念在时代的呼唤下应运而生,不断更新教育观念,提高自身素质,大胆创新教学,大刀阔斧地推进新课程改革,使学生的综合能力得到充分的提高成为当前教师的首要任务。新课程强调以学生的发展为本,教师不再是知识的传播者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。教师应完全改变过去单一的注入式教学法,而把互动式、启发式、讨论式,参与体验式、合作探究式等多种方法普遍运用到课堂教学中,使课堂不再是教师的“一言堂”,而是学生与教师、学生与学生的“群言堂”。这些新颖别致的教学形式将有效激发学生的好奇心和求知欲,把学生的积极性充分调动起来,使学生在学习中敢于发表自己的见解,敢于超越教材、超越教师。日积月累,学生的创新意识将会逐步形成。

中职学校的学生文化基础相对较差,缺乏自律习惯和学习耐性,如果教师一味地照搬书本、照本宣科,那么整个教学势必是死水一潭。教学就是教学生学,主要不是把现有知识教给学生,而是把学习方法教给学生,教是为了不教。如何让学生把学习当作一次有益的经历,充满兴趣地完成既定的教学任务,是课堂教学的重中之重。在工程力学教学中,教师单纯从理论角度灌输力学知识并不困难,关键是学生能否对这些抽象的知识产生兴趣,并自觉运用力学知识解决现实生活中千变万化的实际问题,直接关系一堂课的成败。因此,笔者在工程力学教学中注重结合生活实际,引发学生学习兴趣,培养学生动手能力,经过几年的探索,总结出以下几种行之有效的方法。

1 采用实例设疑法,变“老师提问”为“实例引问”

“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问,才会去进一步思考,才能有所发现,有所创造,从而“以疑促思,由思生趣,从趣中学”。因此,教师要巧妙设疑,让学生通过自己的努力弄清问题的来龙去脉,不但知其然,而且知其所以然。

在“温故知新”这一环节中,大部分教师总是直接提出问题,然后让学生回答,这势必导致学生死记硬背理论,却不能理解运用。在讲解“平面任意力系向一点简化”时,需要运用已学过的力的平移定理来简化,笔者没有直接提问力的平移定理,而是先播放NBA现场比赛中球员投球的一个镜头(并制成慢动作,循环播放,如图1所示),让学生观察球投出后在空中为什么会旋转着进入篮筐中,使学生在激情飞扬中联想到力的平移定理,应用它分析出球的受力情况(如图2所示):力F使球向前移动,力偶M使球发生旋转。笔者采用这种实例设疑的教学方法,既了解了学生对所学知识的掌握情况,又为本节课的教学作好铺垫。

2 采用直观教学法,变“抽象”为“形象”

直观教学,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点。在讲解“平面汇交力系的平衡方程及应用”时,如图3所示,需判断图a中的AB杆受拉还是受压,它是解此题的突破口。如果直接让学生照图去判断,大部分会认为AB杆是受拉的,但实际上它是受压的。为让学生明确它受压的原因,笔者采用直观教学法。根据图a制成教具,并用多媒体制成动画,分析AB杆的受力情况。首先假设AB杆受拉,如果将AB杆取走(如图b),BC杆会落下来(如图c),采用动画演示;再假设AB杆受压,如果将AB杆取走,BC杆则向左运动靠在壁上(如图d),采用动画演示。然后,笔者再用自制教具演示,发现将AB杆取走后,BC杆的真正运动结果如图d所示,使学生明确AB杆受压的原因。运用动画和教具进行直观教学,使抽象的内容变得形象直观,易于学生接受。

3 采用动手操作法,变“理论”为“实践”

职业技术教育对教师素质提出更高的要求,其中最重要的一条就是要突出职教特色,增强动手实践能力。实践不仅使学生感到新鲜有趣,而且是激发他们的创造力的最好的途径。实践不是要等到把头脑“装满知识”以后才开始,而是一种掌握知识的积极的方法,可以使学生在充满好奇心且饶有兴趣的情况下牢固地掌握知识。教师可以利用学生那种好动的、对什么都好奇的心理,通过大量的实践激发他们的兴趣。

笔者在讲解力矩时,没有直接给出定义,而是先请学生做了2个实验。1)请一位学生推门进教室,并且把手放在门的不同位置进行重复动作,谈一谈感觉。结论:门推开了,手放在离门销越远越省力;反之,越近越费力。2)再请一位学生先用大扳手拧紧螺母,再用小扳手拧松螺母,谈一谈感觉。(力都加在扳手末端。)结论:用大扳手拧紧螺母后,再用小扳手不易拧松。实验表明,力使物体绕某点转动的效应,与以下因素有关:力的大小、力臂的大小(即转动中心到力作用线的垂直距离)、转动方向。学生通过实践操作得出结论,抽象的概念变得简单,更易于理解和掌握。

4 采用游戏教学法,变“难”为“易”

能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性,还要求教师能够在新课程理念的引领下,精心设计一些让学生感兴趣的问题,使他们体会到力学并不是枯燥无味的公理和符号的堆积。

在工程力学教学中,力的合成是学生学习的难点,因为该课首次引入矢量的概念来研究力的合成问题。原来用作图的方式,学生的学习兴趣不高,教学效果也不理想。因此,笔者采用游戏教学法,从班中找出2名高大的男生和1名弱小的女生,做以下游戏:将3根绳子结在一起,2名男生分别拉住A、B端,女生拉住C端,3人同时用力,结果2名男生被拉向女生一侧(如图4所示);再让2个男生拉力之间的夹角变小,结果女生被拉向男生一侧(如图5所示)。为什么出现上面2种现象呢?显而易见,3位学生所处的位置不同,出现的结果也不同。然后,教师画图说明(如图6所示),分析力的大小,解释其中的道理,使学生在快乐的游戏中掌握矢量的合成方法。

5 采用拓展延伸法,变“理论”为“实际”

教师应为学生营造一个宽松、愉快的学习环境,不能仅仅把铃声当做教学的起点和终点,应该引导学生理论联系实际,向课外拓展延伸。力学来源于生活,又应用于生活,课堂教学应体现“小课堂,大社会”的理念,引导学生从生活实际中发现力学问题,让多姿多彩的生活实际成为力学知识的源头。

如在学习了有关摩擦的知识之后,请学生考虑自行车的哪些部件应用了摩擦的原理,他们纷纷提出自己的见解,如:自行车的外胎、车把手塑料套、踏板套、闸把套等处均有凹凸不平的花纹以增大摩擦;车的前轴、中轴及后轴均采用滚动轴承以减小摩擦,并且人们常常在这些部件上加注润滑油以进一步减小摩擦;等等。这种作业的布置比布置书面作业效果明显提高。

教学有法,教无定法,贵在得法。新颖别致的教学方法,能激发学生的学习兴趣,而兴趣是打开智慧大门的钥匙。通过以上教学方法的尝试,从不同的侧面说明教师在授课过程中应想方设法创设学习情景,增强学生的参与意识,让枯燥的知识变得生动有趣,让学生在观察与探索中心领神会,增强学习效果,提高教学质量。