教学论与教学设计的比较研究

贾 健

摘要 主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物。

关键词 教学设计;教学论;实证研究;思辨研究

中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0059-02

Teaching Design and Teaching Discussion Comparison Research//Jia Jian

Abstract Through discusses to the teaching and the three aspects of teaching designs,which on comparisons study to solve the arguing in the reality, the paper proposes the teaching design is the teaching theory, is the microscopic level development product.

Key words instructional design; teaching theory; real diagnosis research; thinks debates research

Authors address Weinan Teachers University, Weinan, Shaanxi, 714000, China

1 问题的引出

教学设计是各个学科的研究对象,其中教学论、心理学、教育技术学对教学设计的探讨比较集中,在这些学科中对教学设计的定义也不同。教育技术领域的教学设计着眼的是更加微观的层面和具体细微的操作;教学论方面的教学设计着眼的则是相对宏观层面,是一些理论指导和原则。由于学科之间缺少沟通和交流,引起不少争议,如李秉德教授经过研究得出教学论与教学设计之间存在不正常的“你中有我,我中有你”的现象;对李教授关于教学论和教学设计现实关系的描述与对未来关系的展望,何克抗教授在梳理了教学论术语发展的基础上对教学论和教学设计这2门课程的内涵作了严格界定,并对二者进行分析比较,最终指出教学设计与教学论是不应该发生混淆的。对现存的争议,笔者认为有必要从3个方面来比较研究教学论和教学设计。

2 教学论和教学设计的理论基础的比较

2.1 教学论的哲学基础教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法;教学论的基础问题是人的问题、知识问题和价值问题。因而,教学的理论问题与改革实践,一直有赖于哲学理性的支撑。

教学论的哲学渊源最早可以追溯到古希腊的苏格拉底、柏拉图时代和中国的孔孟时代。苏格拉底在批判自然哲学的基础上建立起自己的概念论哲学,在“教学什么”的问题上,他认为“德性即是知识”,知识就是对道德永恒不变的一般概念的认识。中国古代的哲学思想论述了人贵论、形神论、学知论、知识论、知行论等问题,为教学的理论与实践奠定坚实的理论基础。

2.2 教学设计的主要理论基础是心理学学习心理学教学设计的主要理论基础,存在3大学派,分别是行为主义学派、认知学派、建构主义心理学学派。行为主义教学设计理论试图把行为主义心理学与教学技术整合起来,把教学设计建立在行为主义学习理论和先进技术的基础之上。以认知心理学为基础的教学设计理论是从20世纪60年代末期开始兴盛起来,20世纪70年代以后兴盛起来的认知性教学设计理论并非是对以往的行为主义教学设计理论的全盘否定,而是一种在新的理论基础上的超越。建构主义是20世纪90年代逐渐被广泛接受的学习理论,以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境,被称为以学生为中心的教学设计。

从以上的研究中不难看出,哲学作为教学论的基础,为教学论提供了世界观和方法论的基石。学习心理学作为教学设计的理论基础继承和发展了教学论。所以说教学设计是对教学论“如何教学”的具体研究。

3 教学论与教学设计研究方法的比较

3.1 教学论研究方法——思辨研究法教学论是通过研究教学本质与一般规律来寻求优化学习的各种教学条件与方法的学科。教学本质与一般规律是指各种教学事件和学习过程、学习结果之间的内在联系;由于要通过规律性的认识来确定优化学习的各种教学条件与方法,关注的是宏观过程和指导原则,因此,在实践中的操作性相对要逊色于教育技术领域的教学设计,它采用的主要是思辨研究法。

3.2 教学设计的研究方法——实证研究法教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程,而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科,因此它的研究方法是实证研究法。教学设计常用的方法有谈话法、观察法、测验法、个案法、实验法等。

思辨研究和实证研究两者看似不同,却都强调普遍性、一致性、统一性、相似性、精确性,都宣称从研究客观的、外在的教育现象入手揭示教育规律。笔者认为应强调实证研究与思辨研究的结合。教学论是研究教学本质和教学一般规律的理论性学科,同时它要通过对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法。但是它要联系实际,只有通过联系实际才能使它的理论研究具有科学性和规律性,才能用它来指导解决实际的教学问题。而教学设计本身虽然并不去研究教学的本质和教学的一般规律,但是它需要在教学理论、学习理论指导下,运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划。可以说,教学论为教学设计提供了理论基础,教学设计根据教学状况进行的实证研究为教学论提供了事实依据,两者不分彼此,共同致力于教学的优化。

通过以上3个方面的比较研究可以得出:教学设计的心理学基础、现代教学媒体及其研究方法是教学论进一步发展和完善的趋势和要求;教学设计是教学论就“如何教学”方面的延伸,是对教学论更加微观的分析;把教学论和教学设计分成不同的学科是没有意义的,出现“你中有我,我中有你”的现象也是正常的。

参考文献

[1]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994

[2]加涅,布里格斯.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2007