中等职业学校心理教育存在问题及应对策略

康　莉

摘 要： 中等职业学校学生面临来自就业和自身生理和心理变化所带来的多种压力，如果不及时得到心理疏导，就很容易出现心理问题。本文对现有中等职业学校学生心理问题进行了分析，并结合实际提出了对策。

关键词： 中等职业学校 心理教育 特点 措施

近年来，随着改革开放步伐的不断深入，市场经济体制的逐步完善，许多社会现象冲击着学校教育，职校生心理问题呈明显上升的趋势。其次，职校生正处于生理、心理变化的时期，也是价值观、世界观形成时期，即所谓“心理断乳期”。再次，职业教育与普通教育相比，其心理教育又带有很大的特殊性。由于近年来普通高校的扩招带动了普高热，中等职业学校生源素质开始走下坡，生源与前几年相比差距较大，很多学生不仅智力发展水平差，而且心理发展水平低。当面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化时，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面都会出现和产生各种困惑。因此在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展，提高学生综合素质和职业能力的迫切要求。那么中等职业学校如何对学生开展心理健康教育，提高他们的心理素质呢？

一、中等职业学校学生存在的心理问题

（一）学习心理问题。

1.学习目标不够明确。不少职校生是不得以进入职业学校的，因而学习态度不够认真，只是得过且过。

2.学习动机层次不高。不少职校生对学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了也没有用，等于在浪费时间，还不如不学。

3.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习策略，不会学因而学不好，由学不好再到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

（二）情感心理问题。

1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的一些职校生具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发。

2.社会性情感表现冷漠。一些职校生对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身其外。

3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在中等职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。

（三）自我心理问题。

1.自卑自贱心理严重。由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。

2.自我中心意识过强。一些职校生由于在家庭生活中长期以自我为中心，进入中等职业学校后仍然希望别人围着自己转，当现实情况相反时，许多学生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

3.自私自利心理普遍。在中等职业学校生活中，相当一部分职校生过分关注自己的感受，很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。

（四）学生的人际心理问题。

1.异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，他们渴望与异性多接触交往，渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象较多。

2.师生间交往缺乏信任感。由于初中阶段不良的师生关系，一些学生经常被教师忽视、排斥、指责，对中等职业学校的教师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心教师会向家长告状，怀疑教师会与自己有意过不去，想与教师亲近但又怕受到冷落。一旦教师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持教师的工作。

3.代际交往的隔阂明显。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在和价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突。

4.网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

二、中等职业学校学生心理健康标准

（一）保持开朗愉快的心境。

有较强的心理承受能力和自我心理调试能力，能及时排除各种心理压力与心理障碍，经常保持愉快、自信、乐观的心理状态。

（二）能顺利适应环境与社会。

思想观念要能够跟上时代的步伐，行为符合社会规范，与周围的环境相协调，为现实社会所接纳。

（三）能与他人保持和谐的人际关系。

乐于并勇于与人交往，与同学及其他人友好相处，能准确认识自己并正确对待他人，能谅解、宽容他人。

（四）具有奉献精神和良好的职业道德。

要有热爱本职，敬业精业，诚实守信，为民服务，奉献社会的精神。

三、实施中等职业学校心理健康教育的途径

（一）健全心理健康教育机制，使心理教育正常化、专业化。

中等职业学校要建立一支心理教育队伍，可由政教处和医务室牵头，针对学生的心理状况和有关的心理趋势，对学生进行正常的心理教育，开展心理咨询活动，不要等出了问题再进行疏导，这种补救措施往往很难补救已经造成的损失；与此同时，对学生进行心理教育还必须专业化，要进行师资的专门培训。专门的心理教师必须具备一定的心理教育水准和较高的自身心理素质，能够真正承担起心理教育的重任。

（二）开展丰富多彩的课外活动。

可将心理教育寓于丰富多彩的课外活动中，组织职业技能比武、青年志愿者等活动，使学生的人际交往能力、自理能力、自信心等方面得到提高。

四、中等职业学校心理健康教育应注重学生几种能力的培养

（一）挫折教育要注意针对学生身心两个方面。

要针对心理挫折，引导学生正确地对待批评、表扬以及所取得的成绩，让学生在挫折中进行总结，进行良性竞争，承认差距，淡化学生严重的得失心理，培养学生承受一定挫折的心理能力；对毕业班学生加强就业指导和创业教育，以适应社会的需要。

（二）帮助指导学生处理好合理的人际关系。

在对学生进行心理教育过程中，针对有些学生孤傲、脆弱的心理状况，首先要指导他们处理好合理的人际关系，包括与父母、老师、同学之间的关系等，纠正他们的角色意识，帮助他们不断地转换考虑问题的方式，注意尊重他们的长处，激发他们的管理才能，放手让他们做好一日班主任、一周班长等工作，使他们的种种个性和谐地融于集体环境之中。

（三）心理教育过程中要注意尊重和宽容。

职校生性格多样，在进行心理教育时，教师必须尊重学生的个性和人格，谨防对学生的性格“强行统一”，要注意疏通。教师不可以性急、气短、心胸过窄和存有虚荣，必须有一定的宽容性。心理教育取得一定成效时，要为学生保密，不可以“旧话”重提，“旧账”重算，要看学生的现在，期盼学生的未来，努力为学生创造—个心理转化的良好环境。

（四）以教师良好心理去塑造学生的心理。

对学生进行心理教育的同时，教师自己必须具备良好的心理素质，以自己的优良心理去塑造学生的心理。在问题出现僵持、出现预料之外的情况时，许多学生都会观望教师的心理反应，此时教师必须以良好的心理素质去处理问题。在注意净化学生心理的时候，教师还必须注意做到对自己的心理净化。

中等职业学校的心理健康教育是一项复杂的系统工程，只有抓住学生的心理特点，采取多种有效措施，合理地安排教育内容，才能达到预期的效果。