如何提高高中英语书面表达能力

韩团香

许多年来,书面表达不仅一直是高考英语试题的重要组成部分,而且它一直是学生教材不可缺少的一部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,实际上是考察学生的综合能力。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中立于不败之地。我在多年的英语教学中总结出了提高书面表达写作能力的以下七个步骤:

一、心理跨越

在英语学习中,部分基础不扎实的学生,一遇到书面表达的写作题就高度紧张,面对教师布置的写作题和提出的习作要求,脑子呈空白状态,在沉重的思想负担下,习作似乎成为了他们难以完成的一项艰难任务。自信心是人们对自己力量充分估计的一种自我体验,它是写作活动能否成功的基本保证。如果学生在习作的起步阶段就缺乏自信,自我否定,就会严重阻碍今后学生写作能力的提高,甚至还会对他们的正常学习心理产生消极影响。因此首先要克服心理障碍,树立自信心。

二、循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的老师”时,指导学生写出一些简单句。例:My teacher is a gentleman. His family name is Wang. We always call him Mr. Wang. He is very kind and always helps us with English. His class is so interesting that I hope I can take his class all day. He does not only teach us knowledge but also tell us what kind of people we should be. We all like him.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生写作能力的要求提高一步。

三、时间限制

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,绝不能养成拖拉的坏习惯。

四、范文引导

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。本人在平时的教学过程中发现一些成绩优秀的学生在日常学习中注意记录积累自己在学习当中错误的语句,提醒自己不再犯类似的错误,因此这些同学提高进步比较快。

五、多读多背

多读多背好文章,可以培养语感。语感是语言学习的关键。多读多背可以使学生掌握更多的词汇和短语,使学生在书面表达时常用固定短语,文笔流畅,写作速度加快,多背还可以提高学生的口语,对写作能力大有益处。因此要求学生在以后的学习中,注意收集素材,多读多记好文章,这对于培养学生语感,书面表达都有明显的效果。

六、修改校正

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

七、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1.如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2.批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4.备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总的来说,提高学生的写作水平绝不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练。写作能力的培养应贯穿于高中教学的各个方面,通过各种形式的训练方式及有目的,有计划的各阶段的侧重训练,逐步提高学生的写作水平。英语书面表达的训练是综合能力训练之一,写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,切忌急于求成,需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的,它们要互相促进、互相制约,无法单一进行,在平时教学中就要合理安排,有机穿插,这样就才有“一份耕耘,一份收获”,也才能让学生“下笔如有神”。