案例法引领下的政治课教学

李 琳

摘要:中职学校的政治课本深奥难懂,非常抽象,不好学,学生学不深、学不透、学不懂,甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。在政治课教学中推广案例教学法的重要性已经越来越受到重视。那么,什么是案例教学法?在政治课教学中为什么要引入案例教学法?在教学中应注意哪些问题?本文从四个部分对此进行了初浅的分析。

关键词:案例教学法;启示;能力;实施

政治课向来以呆板、机械、单调、枯燥,学了也没有用的片面观点存在于学生的思想意识中,这就直接导致了教师在台上唱独角戏,台下学生要么是无精打采,要么就是呼呼大睡的尴尬局面。出现的这种课堂情况不仅严重挫伤了教师的教学情感,而且影响了教学情绪,同时教学效果是可想而知。的确,现在的政治课难上,学生厌倦,根本不愿意听。为此,教师强烈指责学生不良的学习态度,学生纷纷抱怨教师上课水平如此之差。政治课成了教学双方沉重的负担,由此形成了一种恶性的教学循环。政治课能否吸引学生,能否在课堂上带给学生快乐,营造一个轻松的环境,促进学习兴趣的增长,能否培养学生的政治素养,提高他们分析问题和解决问题的能力及敏锐的洞察力,关键在于教师自己是否用心,是否认真,是否会运用好的教学方法来组织教学,在教学过程中让学生产生积极的内心体验,情绪达到高涨,充分激发其思维能力,打造良好的课堂氛围。

长期以来我们一直陶醉在传统的教学模式和经验中,循规蹈矩,按部就班。现代社会对中职生的职业能力提出了新的标准,不仅重视职业基本能力,而且更强调关键能力,如果再沿袭传统教学方法去培养学生,那是满足不了学生学习知识、技能的需要。好的教学方法赋予了教师驾驭课堂的本领,这必定会促进教师的自身发展,学生也从中成为受益者。破除传统教学方法的束缚,注入新的教育理念,倡导教学改革,推陈出新势在必行。行为引导型教学方法是一种重视学生活动和鼓励学生积极参与教学过程,培养关键能力为中心的现代教学方法。其多种教学方法都比较适合政治课教学,可以广泛应用,但我比较推崇的是案例教学法。

一、案例教学法给我们的启示

中职学校的政治课本深奥难懂,非常抽象,是不好学的。再加上传统教学模式又是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生潜能的开发,导致学生理论和实践脱节,导致学生学不深、学不透、学不懂,甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。

案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,结合教材,运用以真实的事件为基础所撰写的案例,在教师的指导下,通过多种形式启发学生独立思考,对案例提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,从而达到一定的认识。它调动学生成为积极参与者,而不是消极被动的听众。

给我们的启示:

(1)把课堂还给学生,还主动权给学生,使其真正成为课堂的主人。学生在这样的学习环境中,可以很好地锻炼和提高语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、合作交流的能力及社会实践能力。

(2)教学过程具有明显的师生互动性。就教师而言,需要选择适当的案例,对学生进行引导、点拨,并注意课堂的调控;对于学生,则打破传统被动学习的状况,要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论最终得出有效的结论。这样的教学充分体现师生间的互动行为。

(3)答案不止一个,答案是开放的,发展的。激励学生不固守已有概念,学生对知识的获取是通过个人或集体探究性活动实现的。

(4)让学生学会了沟通与合作。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这个过程中会教会学生相互沟通,尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

(5)采用案例教学法既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的教学与实践经验,并将理论与实践融会贯通。同时要求教师不断地更新教学内容,对现实社会中的问题保持高度敏感,善于捕捉信息,从实际生活里寻找适宜教学的案例,使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断提升教学质量和教学水平。

二、政治案例的选择很重要

案例是案例教学法的核心。案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用,一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含着解决这些问题的方法。组织适当的案例,是实施案例教学的基础。教师应在平常留意,通过报纸、杂志、网络等渠道收集丰富的事实材料,建立相关的教学案例库,为教学的深入开展多作准备。教师在选择案例应把握好以下几个方面:

(1)案例所描述的事实,通常是近期发生的事情,而且尽可能选择贴近社会现实和在学生身边熟悉的案例,这样使案例更具直观性、生动性,知识性和可操作性。让学生始终意识到他们所学的知识学有所用,能够应用于实践。

(2)在案例教学实施的开始阶段,一般可以从难度较小的案例入手,根据学生的能力发展,逐步加大难度,因为无论是过难或过易的案例,都会影响到学生的参与程度,看不到显著的教学效果。

(3)案例必须符合客观实际,能揭示有关的政治原理和规律,要让学生在对案例分析讨论过程中获得相关知识。

三、案例教学的具体实施

(1)精选案例。课前教师首先要根据教学目标,收集整理相关素材,细心挑选案例,这些案例要有明确的目标性,深刻的启发性和较强的实践性和综合性。作为一名政治教师,脑子里要容纳大量的政治、经济、科技、文化等各方面的消息,凭着特有的嗅觉去寻找案例,以便在课堂中能够游刃有余,得心应手。

(2)呈现案例和介绍案例。案例呈现的方式有很多,可印发案例材料、教师描述、电教手段展现,或者再现实际情景,学生表演等。教师呈现案例实际上是为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题。教师这时的任务是启发诱导学生,边看书、边思考、边讨论,去寻找解决问题的理论依据。这样使政治课堂教学既不离开书本太远,又不拘泥于书本,鼓励学生去寻找解决问题的多种途径和答案。

(3)围绕案例展开讨论,寻找解决问题的方法。这是案例教学的核心部分。这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情境,了解掌握案例中揭示的有关事实情况,运用相关的政治知识,大胆进行思考和积极参加小组的讨论,最大限度地发挥小组讨论的作用。让学生在互相启迪中,师生多边互动中达到以“例”析“理”,用“理”“解”“疑”的目的。

在案例探讨的过程中,教师要鼓励学生勇敢地讲出自己对问题的解决意见。对于学生提出的解决方案,应充分肯定,给予赞扬。然后,要与学生一志探讨方案的可行性,从中选取最有效、最迫切的解决方案,使学生形成基本一致的正确价值判断。具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演等,充分发挥政治案例教学的功能,提高政治课教学实践。

(4)对案例适当作点拓展和延伸。案例教学其目标不以终端结果为满足,而是注重学生的全面素质得到发展。我很热衷这一环节,这对师生双方来说是挑战,是对案例进行深层次的挖掘,开拓和伸展。它对于拓宽学生的思维空间意义重大。对这些拓宽后的问题的回答,学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容,除了凭借所学政治方面的知识,还可能涉及历史、地理、人文等相关学科的知识。多种学科知识交汇在一起,倍增同学们的兴趣,共同享受学习带来的快乐。

(5)教师的小结与点评。教师的小结与点评是案例教学的落脚点和归宿。一方面教师指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足,以便今后能更好地进行案例探讨;另一方面,教师有必要对案例进行总结,揭示其包含的原理、规律,或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。

四、实施后的教学思考

一种新的教学方法只有经过尝试和摸索,才能够体会种种益处和弊端。在使用这种教学法后产生了几点思考。

(1)教师的角色地位发生了改变,教师不再是教学的中心,不能主宰一切,而是学生学习的合作者、引导者和参与者,起承上启下的作用。为了课堂教学的顺利进行,课前的认真准备尤为重要,必须投入大量的时间和精力,甚至还要考虑采取何种措施来应对教学过程中出现的种种情况。当课堂出现冷场,层层诱导,多多鼓励,哪怕是一个亲切的眼神,可能都会创造奇迹。切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上。

(2)案例教学法实施的主体是学生,学生的主动参与及思维活跃会对教学起推波助澜的作用。但现实的不理想有时会阻挠教学活动的开展,达不到预想的状态,又是流于形式。学生的课前准备也不容忽视,可以为他们提供材料,适当给点压力,亦可以要求他们上网或由其他途径去了解更多的事实。学生们有了一定的积累,我想可能对教学会有所帮助。

案例教学不仅仅是一种教学方法,更主要是一种教育思想和观念的更新,是一种创新性的教学实践,对教学旧模式产生巨大的冲击。任何一种教学方法只有进行科学地应用,结合学生自身特点,才能发挥其优势。照搬照抄,不顾实际,可能会偏离方向。一次又一次的体验才能体味其实质和精华所在。其实,一堂好课不能仅仅是单独的一种教法,而是多种教法的综合运用,如果把卡片展示法、角色扮演法穿插其中,真是锦上添花,乐趣无穷。

参考文献:

[1]苏州市劳动和社会保障局编印.行为引导型教学操作实务[M]. 南京:江苏教育出版社,2003.

(江西省电子信息工程学校)