“任务驱动法”在计算机基础课程教学中的应用

沈晓林

摘要:本文对计算机应用基础课程教学改革中“任务驱动法”这一教学模式进行了一些探讨。本文从科学性、教育性、层次性、真实性、开放性等五个方面论述了任务设计的原则,阐述了任务驱动教学模式中的五个主要环节:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、学习效果评价。

关键词:教学模式;教学方法;任务驱动;计算机基础

随着计算机技术的迅猛发展,各类应用软件不断出现,知识更新的节奏加快,每个人不但要掌握现有的知识,还应具备较强的自我学习能力,这就要求我们在平时的教学中注意培养学生这方面的能力。在近几年的教学模式探讨中,我们发现任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法,是使学生从实际问题出发,提出问题、分析问题、探究解决问题的方法,从而在解决问题的过程中建构知识和技能。教师将教学内容蕴涵在任务中提供给学生,如果任务比较抽象可以先进行演示说明,使学生明确他们要做的是什么。然后由学生对任务进行分析、分解,并解决,学生在完成任务的过程中进行学习。通过一个个有趣的完成任务的过程,学生不仅建构出本学科的知识结构,更为重要的是这一过程使学生掌握了计算机学科的学习方法,培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为驱动来进行教学,从而完成教学任务。

任务驱动教学模式有应注重如下几个主要环节:

一、创设情境

创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识,发展能力。

二、确定问题

确定问题指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要解决的问题。在这一环节,教师主要是提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是:教师主要是方法上的指导,还可结合实际应用作一些启发性的提问,使学生知道从哪里入手做,以及从哪些方面可以做些变化。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。在任务驱动的教学模式中,确定任务占有十分重要的地位。落实教学要求,实现教学目标,均体现在每一个具体的任务之中。在这一阶段要根据学生的具体情况,设计教学“任务”。设计任务时要遵循以下原则:

1. 科学性

任务的科学性体现在:任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构,同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点,循序渐进、合理安排。

例如操作系统中的文件和文件夹的管理,这是很基础也很重要的一部分知识内容,使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课,学生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?为什么要存放在不同的文件夹中?学生感到困惑的同时,造成了对进一步学习的心理障碍。因此,设计任务时,可以先设计一个绘画任务,让学生打开“画图”程序,在绘画的过程中,巩固基本概念和基本操作,如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用,鼠标的基本操作,认识对话框等。同时在保存绘画作品时,了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务,让学生打开“写字板”程序,在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑,使用与画图中同样的方法保存输入的文章,了解文件类型的概念。有了前面的铺垫,同时由于教学过程中,多人使用一台计算机,文件管理的问题自然就成了学生的需求,接下来的任务也就随之产生——使用“资源管理器”,分班、分类建立不同层次的文件夹,同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。

2. 教育性

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中,传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容,做到寓德于教。

计算机作为信息处理的工具,它的应用可以涉及到方方面面,因此,任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性,同时也要渗透其他学科知识或企业应用实例,例如设计版面时,会涉及到排版、美学等知识,绘画创作时,涉及艺术知识,处理数据时,涉及到统计学知识或者企业中的工资、进销存适管理等等。另一方面课堂教学中设计的任务,对学生也应具有一定的教育意义。例如:利用文字处理软件制作电子班报;使用图像处理软件制作“教师节贺卡”;使用多媒体处理软件制作“班级风貌展示”等等;利用网页制作软件为班集体做一个形象网站。

3. 层次性

对一个应用软件的教学,首先要制定总的教学目标,即学生在学习该软件之后,应该达到什么程度,运用这个软件能解决什么实际问题等。根据总目标,再结合软件功能、课时安排,分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。为了便于施教与实时评价,最好一两节课完成一个任务。当然为了让学生有整体概念,任务也不要太琐碎。从学习过程来看,当一个任务完成了,又会产生新的认知需求,同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时,要考虑学生的认知需求。

任务的设计要注意软件基本功能的递进性,新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式,同时必须加入新的功能,使学生在完成任务的过程中,既巩固已学过的功能,又必须学习、探索新的功能,这样循序渐进,逐步提高。对于特殊操作以及软件的扩展功能给予适当的提示,留给学生以发挥创造的余地。

4. 实用性

任务的实用性主要是强调任务的来源,教学实践中要避免“为任务而任务”的倾向,任务驱动教学模式中,任务的设计要求突出信息技术在实践中的广泛运用,目的是让学生在分析问题与解决实际问题中,学习使用计算机和网络等信息技术,在独立学习或协作式学习中,培养学生的学习能力,激发学生的创造力。

5. 开放性

开放性强调的是在任务的设计时,要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”,使任务具有一定的灵活性,使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求,在完成任务之后,不同的学生根据自己不同的条件与需求,可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。这样的设计既能控制整体教学进度,又可以因材施教,发挥学生的学习自主能动性,激发创造欲望。有的小孩从小学开始学习计算机,有的高中才见到计算机是什么样子。对于这样不平衡的学生现状,我们在任务教学中也要注意运用分层教育的思想。当然我们还是按照学期学习计划来设计课题任务。对于优生跟差生就要采用分层教学的手段了。

三、自主学习

在第二环节,以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间,学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官,发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张的高潮期。

这一阶段的特点是:大部分学生掌握基本方法,消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容,或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段,教师主要是辅导、答疑和释疑,并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点,及时调整教学方案和控制教学进度。

四、协作学习

在这一环节中主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上能否得到一些启发,看一看其他同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是:集思广益,开拓思路,鼓励创新。 在教学节奏上给学生一个放松的时间。在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用,同时提高创作水平。

五、学习效果评价

采用任务驱动教学模式,由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学,在同一节课内所掌握的知识多少也不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时,要加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。

通过这样一个引——试——做——看——创新的过程,学生学习知识也经历了不会——会——熟练——巩固——提高的过程。由此可见,任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。

任务驱动教学始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位,教师的引导作用,是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式,是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。

(常州建设高等职业技术学校)