运用“远程”教育资源,激活数学课堂情境

乔春秀

心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。从数学的角度看,“情境”就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。

一直以来,广大数学教师都在努力探索,以求能通过有效途径去创设好的教学情境,使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。“远程”教育资源进入数学课堂,为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,有利于刺激学生的多种感官,创设各种教学情境,唤起学生的情感活动,促使他们发挥学习主动性与积极性。

那么,如何利用多媒体,才能让数学课堂教学情境更生动呢?

一、 以“生活”为源泉,展现情境

捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习数学产生了兴趣,我们就得到了教学成功的第一把钥匙。但是,兴趣并不是与生俱来的,而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。

???“数学源于生活而高于生活!”我们应从学生感兴趣的生活实际出发,利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境,学生在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里,产生了新奇的心理体验,有惊奇、有疑问,进而生成了强烈的学习动机,激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。?亚里士多德曾经说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问,犹如“一石击起千层浪”,让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫,探索的兴趣顿时而生。这,为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时,多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

二、以“图形”为手段,演示情境

小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识,本身都比较抽象和枯燥。由于学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾,他们往往不容易掌握知识,而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容,将动与静结合起来,通过生动有趣的画面使静态的知识动态化,那么学生透过电脑演示的情境,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知识。

通过直观演示,将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造了一个知识的生成情境,让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念。

三、以“音乐”为纽带,渲染情境

小学生心理学规律和学习特点告诉我们,他们有意注意持续的时间很短,加上课堂思维紧张,容易造成疲倦。这就需要我们适时地运用动画、影片和声音来对学生的学习气氛进行调节。其中,音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。都说“音乐是开启人类智慧的一把钥匙。”在数学课堂内,我们利用多媒体,适时、适量、适当地为学生送去阵阵动听悦耳的音乐,这样一个宽松的、艺术化的学习情境中,学生心情愉悦,必定能以最佳的状态面对学习、探寻知识!

四、以“美”为突破口,优化情境

对于“美”的事物,人们总是喜欢多看一眼,小学生也不例外。多媒体的各种功能可以将数学的“美”一显无余。它能以春风化雨、润物无声的方式,潜移默化地激发人的美感,陶冶人的情操,启迪人的认识,激发学生思维的火花,诱发他们的创造性。

多媒体以其独有的功能,赋予学生一个妙曼的情境,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识,用情感伴随理性,使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境,从而达到既定的教学目标。

“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点,也是我们的心愿。让我们以满腔的热情与赤诚投入教学实践,关注数学课堂中的情境设计,充分利用多媒体技术,创设出符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围,使优化的环境与学生的情感心理发生共鸣,促使他们在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中,获得生动活泼的发展!

(大连花园口经济区明阳镇中心小学)