在环境艺术设计教学中培养学生的高级情感

张 萍

摘 要:基于环境艺术设计史上优秀作品的诞生与设计师的高级情感紧密相关的发现,本文提出在环境艺术设计教学中应重视培养学生的高级情感,并在教学实践中探索出一些方法,供读者参考。

关键词:环境艺术设计;高级情感;培养;意义;方法

情感是人们的需要是否得到满足和实现而引起的内心体验,它是一种心理状态,是与人们的需要相联系的。高级情感是与人的高级需要即社会性需要相联系的,是人对社会客观现实依据一定的原则和标准、一定的社会要求作出相应评价时的情感体验。高级情感主要有道德感、理智感和美感。

一、在环境艺术设计教学中培养学生高级情感的意义

道德感是根据一定社会的道德标准,对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验,和人的道德需要相联系。不同的历史时代、不同的社会制度和不同的阶级,具有不同的道德规范,因而其道德感就不相同。在我国,符合社会主义道德规范的情感主要有爱国感、民族自豪感、集体荣誉感、责任感等。道德感能极大地激发设计师的创作热情。例如在中国近代建筑发展史上,“新”建筑的产生不是从中国传统建筑的内部自然演化出来的,而是随着外国列强的侵略强加给中国的,因此掀起了一股完全西化的建筑潮流。这个现实深深刺伤了中国人的民族自尊心,于是,在艰难的历史条件下,一批中国爱国建筑师起来与之抗争,掀起了“民族形式”的建筑探索,其中产生了不少优秀的作品,如南京中山陵、广州中山纪念馆等,显然艰难条件下中国建筑师探索中国建筑的民族形式及其优秀作品的诞生与中国建筑师具有的道德感是分不开的。

理智感就是人在智力活动中产生的情感体验。在实践中,人们对于新的未知的东西,表现出求知欲、好奇心、极大的热情和浓厚的兴趣;对于不理解不能解决的问题,表现出惊奇、疑虑;对于自己的发现、发明和创造,充满了无比喜悦的心情。所有这些情感体验,都是理智感。理智感产生于认识活动中,是推动人们探索、追求真理的强大动力。在设计领域,优秀设计作品的诞生都离不开设计师的不断探索。例如,在家具设计史上,没有迈克尔·索耐特(Michael Thonet)对实木的软化和弯曲木技术的探索,就不会有能够代表19世纪末、20世纪初家具发展的最高水平的索奈特曲木椅的问世;没有芬兰设计大师阿尔瓦·阿尔托(Alvar Aalto)对多层单板胶合技术的探索,也就不会有帕米奥椅(Paimio Chair)等胶合弯曲家具的面世。

美感是人对客观事物美的情感体验,如客观事物符合自己美的标准和需要,就会产生美感。通过环境艺术设计作品表现美、创造美满足人们对美的需求是重要的设计原则之一,对于学生而言,要能表现出美、创造出美,首先就要多感受、体验和发现客观事物的美,将客观事物的美内化成自身的美感体验。例如丹麦设计大师娜娜·第赛尔(Nanna Ditzel)对蝴蝶极为入迷,多年精心观察这种美妙的动物,由此产生一批非常美妙的家具设计经典,如1990年设计的“蝴蝶椅”。可见,没有设计师对蝴蝶美的感受和发现,就不会创造出著名的蝴蝶椅。

总之,高级情感有助于环境艺术设计师创作出优秀的作品,所以在环境艺术设计教学中需要培养学生的道德感、理智感、美感等高级情感。在教学实践中,笔者探索出以下几种方法,以飨读者。

二、在环境艺术设计教学中培养学生高级情感的方法

1. 榜样法

榜样法是指在教学过程中,选择对学生的情感能起到正面激励作用的环境艺术设计界人物和事件,为学生树立情感榜样。19世纪俄国教育家乌申斯基曾说过:“榜样对孩子的心灵是一股非常有益的阳光,而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”每一个成长中的人,都需要一个好的榜样,好的榜样的影响力是很强的,会成为人们前进的目标和动力之源。以什么样的人为榜样,也可能成为什么样的人。例如在介绍现代建筑设计风格及其代表人物时,选择具有深厚爱国情感的国际建筑设计大师贝聿铭先生作为新现代主义建筑风格的代表人物,在介绍贝聿铭的设计思想和设计作品时,介绍他的爱国事件为学生树立爱国情感的榜样。贝聿铭祖籍中国苏州,18岁后定居美国。曾应中国政府邀请商谈紫禁城附近的大厦。他说“我的良心不允许我这么做,如果你从紫禁城的墙往上望去,你看到的是屋顶金色的琉璃瓦,再往上望就是天空,中间一览无余,那就是使紫禁城别具一格的环境。假如你破坏了那种独树一帜、自成一体的感觉,你就摧毁了这件艺术品”。在他85岁高龄时又应中国江苏苏州市政府之邀,承接设计苏州博物馆新馆。贝聿铭设计的北京香山饭店获得了世界顶级建筑奖(普利兹克奖),他将10万美元的奖金捐作中国留学生“游学基金”(专门用来帮助学习建筑的中国留学生周游世界用)。这些事件都是贝聿铭热爱祖国和民族文化的生动表现。采用榜样法使学生在掌握专业知识的同时培养了道德感。

2. 比较法

比较法就是在教学过程中,给学生提供同学之间和师生之间相互比较的机会,在比较中产生情感体验。如在《Autocad》课程教学中,在教学生学会室内平面布置图的绘图技巧基础上,再教立面图的画法时,老师先不进行示范,而是要求学生根据已学知识,自己尝试完成一张给定立面图的绘制,一定时间后,老师进行检查,然后请画得较快较好的学生进行示范,接着老师再进行不同方法的示范。通过给学生提供这样的比较机会,学生在将自己的操作方法和老师以及示范同学的操作方法进行比较之后,如果学生发现自己的方法不如老师或同学会产生羞愧、挫折感、成就感等情感体验,如果学生发现自己的方法优于老师或同学会产生愉悦感、自豪感、成就感等情感体验。虽然这样的教学方法所花费的时间比老师直接进行操作示范要多,但学生在学到知识的同时提高了理智感。

3. 问答法

问答法是指在教学过程中,由老师精心设置问题,鼓励对问题有兴趣的学生利用课后时间求解,于下一次上课时以课件或者口述的形式把问题解答的过程和答案告诉老师和其他同学。比如在讲日本现代建筑章节时,设置问题(1)日本建筑设计大师安藤忠雄出身贫寒,没有上过大学,没有任何建筑学学位,甚至没有得到过任何建筑大师的培训指导,但是却获得了世界上所有的顶级建筑奖项。作为一名自学成才的建筑大师,他的自学历程是怎样的?他成功的奥秘是什么?他的代表作品有哪些?(2)日本和中国相比,土地面积、人口、历史、资源等都不如中国,但日本的建筑设计却遥遥领先中国,日本的世界级建筑大师有丹下健三、稹文彦、黑川纪章、安藤忠雄、伊东丰雄等等,其中丹下健三、稹文彦、安藤忠雄都获得过世界建筑顶级奖项普利兹克奖,而中国没有一位世界级建筑大师,更没有一位获得过普利兹克奖。日本建筑设计领先的原因何在?中国建筑设计落后的原因何在?等等,然后让学生选择自己感兴趣的问题课后求解。在《环境艺术史》这门课程的教学过程中,多次设置了课后思考题,每次都有不少学生乐于完成这样的作业,有不少学生甚至主动要求完成这样的作业三次以上。学生在整个作业过程中经历了如下情感历程:对所设置的问题会产生好奇感,分析问题时会产生困惑怀疑感,解决问题后会产生愉悦感,向老师和同学表达认识成果时会产生坚信感。问答法使学生在学习知识的同时培养了理智感。

4. 欣赏法

欣赏法是指在教学过程中,给学生提供欣赏优秀环境艺术设计作品的机会,使学生自己去体验和感悟作品的美。对于经典的但难以见到实物的环境艺术设计作品以精美的图片或视频方式呈现给学生欣赏。例如在家具设计课程的教学中,将中国古代家具的集大成者明式家具的代表作和西方现代家具设计大师设计的一些经典之作,如具有雕塑之美的郁金香椅(Tulip Chair)、具有浪漫色彩的香皂椅(Pastil Chair)、20世纪最舒适的椅子卡路赛利椅(Karuselli Chair)等以图片的方式呈现给学生,让学生通过图片感受作品的美。有机会则组织学生去考察优秀环境艺术设计作品的实物,例如组织学生考察中国古典园林的代表作苏州园林,考察之后,学生表示感受到了“虽由人作,宛自天开”之美。应用欣赏法可以使学生获得美感。

在环境艺术设计教学中有着可以增进学生高级情感的大量素材,如中国北京故宫被誉为东方宫殿建筑的代表、世界宫殿建筑的典范,丹麦家具设计大师汉斯·威格纳的经典之作“中国椅”的设计灵感来源于中国明式圈椅,2009年德国科隆国际家具博览会上中国家具设计师朱小杰的作品获得了西方主流人士的赞叹和认可的消息等,可以激发学生的民族自豪感和民族自信心。

在环境艺术设计教学中还有着其他有助于培养学生高级情感的教学方法,如鼓励学生采用小组合作的学习方式,可以培养学生的集体主义感;对学生进行公正、合理、鼓励性的评价,可以培养学生的荣誉感、责任心等。

总之,在环境艺术设计教学中需要教师有意识地挖掘和导入可以增进学生高级情感的素材,并不断探索和应用有助于培养学生高级情感的教学方法,使学生在学习专业知识的同时培养高级情感,这样可以发挥高级情感的动力作用,有助于让学生从“要我学”转变为“我要学”,有助于学生创作出优秀的作品,成为优秀的环境艺术设计人才。

参考文献:

[1]赵慧宁.建筑环境艺术设计中的情感意义[J].艺术百家,2007.

[2]马辉.情感化介入环境艺术设计教育的必要性[J].文教资料,2007.

(惠州学院美术系)