“阳光体育”理念下职高体育教师角色的转变

何 旭

摘要:职业高中体育教学的目标是提高学生的体育素养、促进其身心健康的发展。这就要求从事基础教育的职业高中体育教师必须打破以往传统的教育理念,实现角色的转变,坚持阳光体育活动要求的以学生为中心,实施以增进学生身心健康为主要目的的教学活动,从而为培养具有崇高人格,富有创新意识,创新能力和可持续发展的现代化人才做出积极的贡献。本文对现行的职高体育教师角色的错位进行了分析,并针对教师角色的转变提出了针对措施。

关键词:职高;阳光体育;体育教师;角色转变

“阳光体育”活动是以增进学生身心健康为主要目的的教学活动。它坚持“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在突出的地位的教学理念。

职业高中的培养目标,是直接向社会输送合格的劳动者和满足部分学生能够直接到大学深造的需求。可见职业教育的主要任务是为 国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。因而部分职高学生正处在就业前的准备阶段。此阶段职高体育教学的主要任务是提高学生的体育素养,促进其身心健康,使其养成“终身体育”的思想。这就要求职高体育教师在体育教学中要对自己的角色进行重新分析和定位,打破以往施予式、控制性和执行式教学模式,要结合职业高中学生有很强的自尊心和进取愿望以及较强的动手能力,但个性强、承受能力差,心理素质低,对一些问题的看法往往是偏激的等特点,实施以学生为中心,突出学生的主导地位的教学模式。这不仅是体育教学改革的要求,也是实施《体育与健康课程标准》的具体体现。

一、当前职高体育教师角色的错位分析

受传统教育思想、体育思想、以及部分职高学生毕业后直接就业的影响,在长期的职高学校体育教育工作实践中,体育教师已形成的角色定位与“阳光体育”理念下体育教师应扮演的角色相对照,显得格格不入,出现了体育教师角色错位现象。

1. 教师的施予式教学

长期以来,受传统教育的影响,职高体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能,体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。职高体育教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果,使原来内涵丰富的体育课程异化为竞技体育的训练课,体育教师成为整个教学过程的课堂知识的主导者,学生在整个教学过程中知识被动的接受知识和进行体育运动。在教学过程当中很少重视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣的需求与发展;忽视培养和发展学生的个性,限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表达,这与职高学生自身的特点是相背离的。整个教学过程体育教师充当着以实施运动实践为主的角色。

2. 教师的控制性教学

在我国长期的应试教育体制下,竞技运动的教学观在学校体育中备受青睐,学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员,绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程,严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法,课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行,教师对学生成绩的评判成为最终评价。职高体育教师的学习和成长过程就是在这种环境中度过的,受自身教育成长过程的影响,因而在教学过程中或多或少的带有崇尚师道尊严,将自己高高置于学生之上,命令式的口气、高昂的语调、强碗的态度等问题,学生只能唯命是从,别无选择。这种控制性教学漠视了学生主观上的想法,使学生按照教师的意愿和命令完成体育学习任务,学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器,创新意识得不到体现和培养,师生关系变得极其不和谐。一项调查表明,中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”,这说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值。

3. 教师的执行式教学

一直以来,在封闭的指令性课程模式中,体育教师都把体育课程的开发与设计是国家意志的反映,是体育课程专家、学科专家的任务。由于体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。职高体育教师在对执行国家课程的认识和理解过程中都是完全按照既定的课程规范,被动消极地执行体育课程计划。体育教师很难也很少结合本地区、本校以及职高学生接受能力差的实际情况对教学目标、课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面,由于教师长期缺乏课程自主权,对体育教学改革的认识也停留在基础层面,导致了多数体育教师缺乏了课程设计与课程开发的意识,职高体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务,很少涉及教学改革和课程改革设计的内容,从而导致了目前体育课程在教学上形成千篇一律的模式。

二、“阳光体育”理念下职高体育教师角色的转变

1. 教师与学生主体地位的转变

职高体育教师在教学过程中要转变以“教师为中心”的观念,要成为学生学习的组织者和促进者。阳光体育要求教学过程是互动的,师生双方相互交流、相互沟通相互启发、相互补充的。教师要由教学中的主角变为“平等中的首席”,由传 统的知识传授者转向学生发展的促进者,为学生自主学习、全面发展搭建平台。在实践中职高体育教师必须了解和研究每位学生的需要及其身体发展的可能性,尽可能满足学生的不同需要,让学生走进体育,真正动起来、乐起来。另外,职高体育教师在进行课堂教学设计时,要树立“以学生为本”的全新教育理念,将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。“阳光体育”提倡学生的学习方式发生了重大变革,提倡学生开展自主学习,合作学习,探究学习。因此,在阳光体育理念下职高体育教师的角色要从“指挥者”变为“引导者”。教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往意味着平等,意味着共同参与,意味着相互构建。

2. 师生关系的转变

“阳光体育”活动倡导的是一种学生自主参与、乐于探究、情趣合一、脑手并动的学习方式。这就要求教师从知识的拥有者向学生学习的引导者和合作伙伴转变,其中最重要的一环就是要在课堂上建立一种平等和谐的新型师生关系。随着学生学习方式的改变,教师要建立新的教学方式,要注意教学方法的研究与指导,提高学生自学自练的能力。教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。共建新型的师生关系,应该对师生关系有可观的认识;其次要认识到爱师与尊师的关系,再次要把握好教师主导与学生主体的关系。可以说,构建师生平等交往,共同发展的互动教学关系,是“阳光体育”的一项重要的任务。

3. 教学设计的转变

职高体育教师应通过自身的现实体验,通过自己有意识的观察和思考,发现实际工作中存在的、尚待解决的重要问题,全面、深入地进行反思、研究和改进,实现教师的自我发展和自我提高,进而从策略层面上提高体育教师策划、组织活动的科学性和有效性。在教学设计上应引导学生积极主动地参与到学习的过程当中,进行自主学习活动。起引导过程应从以下四个方面:引导学生自我定向,指导学生如何自己确定目标,安排学习程序,制定学习计划;引导学生进行自主评价,引导学生如何认识自我,结合学习目标、计划进行自我反思和评价;引导学生自我调控,由于职高学生的个性鲜明,自主性较强,因而职高教师再教学中应指导学生如何对照学习目标,寻找学习差距考虑如何改进自己的学习策略和方法,以促进教学目标的达成;引导学生自我激励,由于职高学生中考的失利,自信心和自尊心受创,因而采用自我激励使学生在学习过程当中,不断地激励自己战胜困难,获得学习成功,使自己始终处于积极,活跃的学习状态。

4. 教学评价方式的转变

职高体育教学的评价较普高又具有一定的特殊性。由于很多学生没有升学的压力,致使体育教学的评价体系只是流于一种形式。因而转变评价的方式,促进学生的全面发展,对职高教学来讲是改革的方向。在以往的职高体育教学评价中,一般采取定量评价和终结性评价,即只重结果不重过程,只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性,使学生对体育课产生厌倦情绪,有的学生甚至不愿上体育课。“阳光体育”强调了评价角度和方法的多样性。如四个方面的结合:主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等,这些评价方法以人为本,充分体现了阳光体育活动的以学生身心健康发展为主的要求。

三、建议

1. 充分利用“阳光体育”本身的特点,引导学生进行自主探究

“阳光体育”要求教师要充分利用体育学科本身的特点,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,促进学生在教师的指导下主动,富有个性的进行学习。因而在职高体育教学中,要使学生积极主动地去探究,引发他们对体育的需要。所以应使他们感到体育可以健身、健美、娱乐等功能,为其形成“终身体育”的理念打下坚实的基础。

2. 教师在教学过程中应充当学习者的角色

教师应以学习者的角色参与学生学习的全过程。在职高体育教学中,教师本身的生活经验成为重要的教学资源。全过程的向学生展示自己的学习过程,平等的与学生进行交流并接受他们的评价,从学习者的立场来发现问题、反思问题,以便结合现身的体验,给学生更多有效的身体学习手段和健身方法指导。只有这样,教师才能找到最佳的教学方案,从而达到事半功倍的教学效果。另外,体育教师要加强自身知识的学习和对教学改革的理解,“阳光体育”的出现(如新教材、课程标准的实施等)本身就要求体育教师不断学习进步,更新自己的知识结构,“以满足学生要充分享受体育文化的要求”。因而每个职高体育教师要清醒地认识到,只有持之以恒地学习,才能使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的步伐。

3. 教师在教学过程中应为教学活动的设计者、组织者、引导者的角色

“阳光体育”就是要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性,其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。新《体育与健康标准》要求体育教师更多的是组织、引导者的角色,即尽可能地启发、驱动学生多涉猎、广积累、多动脑、勤练习。这些都要求体育教师已经不可能是一个高高在上的管理者、领导者、操控者,而只能是与学生“平等交流、心心相印”的组织者和引导者。

4. 教师在教学过程中应充分发挥教学载体的作用

教师虽然是知识的拥有者,但他更应该是知识的传递者。教师在知识和学生之间架起一座桥梁,将学生所需要的最新的知识经过自己的加工传递给学生。阳光体育活动要求教师必须具备这样的素质,要不断地更新自己的知识,提供最新的教育信息,帮助学生获得踏上社会所必需的知识和技能,让学生理解那些有利于健康的科学锻炼的方式,从而使他们走向社会后能自主地进行科学的锻炼,从而使学生和社会双方都满意。

5. 职高体育教师应做好体育课程改革实施的开发者、选择者和研究者

职高体育教师应转变传统的课程观念,从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者,从先前的体育教学大纲的执行者和使用者转变为新课程资源的提供者和开发者。结合职高学生的特点和体育教学的目标,以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。积极策划和思考适合职高学生的体育活动,使其更好地为学生的身心健康发展。

当前“阳光体育”背景下的“新的职高体育教师”应该是有全新的教学理念,较高的业务素质,科学的教学方式,以及不断实践和不断总结的进取精神和求实态度。要结合职高学生的特点和教学目标的要求,在体育教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引起学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

参考文献 :

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(宁波市鄞州职业高级中学)