生物课堂中实施对话式教学应注意的几个问题

张 健

生物学科作为一门科学性、探究性、实践性很强的学科。初中学生学习生物学知识,一般是从形象、直观、生动的生命活动现象开始,由表及里,由现象到本质,由整体→局部→整体,由个性→共性→个性探索生命活动规律。初中生物学科和教材的主要特点及初中学生的心理及思维方式特征,很适合构建“对话式”教学模式为主导的课堂模式。所谓对话式教学是指教学过程中的主体借助有意义的交流,不断地发现、探究和解决教学中生成的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。但是笔者在实施过程中碰到了一些问题:课堂时间较紧张、分组情况不合理导致对话活动失调、不可预知因素加大备课难度、课堂教学秩序容易失控等,因此,生物课堂中实施对话式教学应注意以下几个问题:

一、课堂中教师教学行为的把握

课堂教学行为是指任课教师为达成其一定的课堂教学目标而进行系统的教学设计的行为,包括对教学目标、教学方法、教学步骤、教学手段、教学组织形式等的系统谋划及其实施。它是一个老师针对特定的教学材料和特定的教学对象,解决应该教什么、应该怎么教的问题。结合初中生物对话教学模式的特点,笔者认为在实施对话教学的操作过程中,教师的教学行为主要把握四个关键性的基本环节:情境创设、自主探索、协作学习和效果评价。

1. 情境创设

对话教学理论非常重视通过情境的创设,引出问题,确定学习的任务,并依此来推进教学。教师可以通过创设情境调动学生学习的积极性;使学生产生问题意识,从而确定学习的任务;沟通学生的新旧经验,从而实现对新知识的同化与顺应。结合中学生物学科的特点,教师在教学中创设情境的方法很多,如运用语言描述情境、运用实物展示情境、运用电教手段演示情境、通过经验引出情境、通过活动创设情境、通过实验创设情境等。

2. 问题探索

问题是对话教学的核心。教师必须从情境中引出问题,并以此为学习任务,由问题驱动展开学习活动。帮助学生分析问题、解决问题是教师的常规性教学行为。教师在这里常用的方法是启发,主要是采用通过原型启发、知识补充、方法指导、思路点拨等方法进行启发。

3. 协作学习

协作学习也是对话教学所着力强调的学习方法之一。其中在教学中教师常用的协作学习方式是小组讨论。在具体的实施中,教师应关注以下几点:协作学习的组织、方法、具体实施等。在讨论过程中,教师要专心倾听,让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。教师在问题提出后,主要充当听众,把更多的时间让给学生,但教师在保持沉默的同时,要密切关注学生的讨论,要做讨论笔记,以便必要时指导学生的小组讨论。其次,教师要适时、适量介入讨论把学生的自主探究和教师的合理指导相结合。讨论结束后,师生还要分析本次讨论的有效性。

4. 效果评价

把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。教师要在课堂中有效地开展教学活动,就必须随时了解学生的情况。评价的内容包括:是否完成规定的学习任务,学习活动中所表现出的各种能力,协作中个体对集体的贡献等。

二、建立多元化的对话课堂教学形式

初中生物学的核心特征是科学探究,即学生通过实验、调查、观察等方法揭示事物的本质,同时还需要用科学的理性将探究的结果转化为科学知识和技能。所以,任何一种教学形式都不可能独立完成一节生物教学内容,初中生物对话课堂应该是多元化的课堂教学形式并存的课堂。常用的对话教学模式有下面几种:

1. 讨论探究型的对话模式

该模式的核心是讨论与探究,一般情况是学生在教师的引导下,为解决某个问题而进行的讨论、探究,辨明是非真伪以获取知识的教学模式。讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题,如教学的关键、教学的重点和难点等,设置问题大小、多少根据教学内容来定。提出的问题要有一定的难度和灵活性,学生现存的知识很难解决,需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论,最后得以解决。

2. 情境探究型的对话教学模式

此模式的一般程序是:创始情境——定向导入——合作探究——总结交流——理解掌握。情境探究型教学模式,最重要的是要为学生创设能顺利实现教学任务的“情境”,只有把学生引入情境之中,才能对学生发生积极的影响。这种模式从现象上看,似乎教师并没有直接参与指导,但实际上却需要教师进行大量精细而复杂的组织工作,在教学艺术和教育机制方面都对教师提出较高的要求,否则,教师的主导作用就不易充分发挥。

三、破除障碍,走向深层对话

当前,对话教学模式越来越广泛地被应用,但在实际操作过程中,并不是每堂课的对话都能顺利进行下去,虽然老师的姿态是平等的,民主的,但对话中途夭折的情况较多。这就需要教师在备课、提升学生思维、注重捕捉课堂信息等方面找切入点,向更深层次的拓展。

1. 研读文本,使学生“进入思维”

所谓“进入思维”,就必须让学生进入两个层面的思维,一是要学生自己形成有效的思考,一是要学生能理解老师的意图。这就需要教师首先要研究文本,读懂文本,这是课堂对话顺利进行的重要前提。但是老师光读懂了没有用,课堂毕竟是要讲究对话的,如果学生不能理解老师的言语意图,也只能使对话进入死胡同。因此,老师在备课的时候,应该深入文本,而后又浅出文本,设计好有梯度的问题,使学生由易入难,以便能顺利“进入思维”。

2. 重拳出击,提升学生的思维

学生认知的肤浅也会使对话教学无法深入。针对学生认知的肤浅,应该采取重拳出击的方法,使学生从根本上改变自己的观念,以达到提升学生思维的效果。基本做法就是罗列多种观点,让学生在老师提供的信息中自己去筛选、分析、判断,最终得出自己的观点。

3. 大胆改动,突破学生的思维定势

为了课堂对话能够达到最佳效果,老师上课时也不妨大胆改动教材中的课文内容。一般来说,教材中的选文是比较经典的,学生有一种思维定势,即认定教材的权威性,那么必然会对老师的改动提出异议,老师由此牵一发而动全身,以求能使课堂深入下去。

(如东县掘港天一学校)