谈体育教学中反馈信息的提取和运用

夏国文

反馈一词来源于控制论。控制论的主要创造人韦纳曾对反馈做过如下定义:“以实际演绩,而不是以其预期演绩为依据的控制,就是反馈”。反馈是输出信息的一部分,而这部分输出信息必须再返回到输入信息中去,并对信息的再输出发生影响。按照控制论的观点,我们可以把体育教学的过程看作是一个控制系统,这个系统是通过教师、学生之间的信息疏通,及时反馈、调控并保持教学系统的动态平衡,达到教学过程的最优化。

如何迅速而准确地获取信息,并利用反馈信息调控教学过程,使体育教学始终保持最佳状态,本文试图就体育教学中反馈信息获取及运用进行探讨。

一、反馈的功能及在教学中的作用

通过反馈要领的理解,我们可以发现反馈的一个主要功能就在于它能够提供信息,提供被控对象接受输出信息后产生的真实信息,并将这些真实信息返回到输入信息中去,从而再输出发生影响,因此,在体育教学中善于利用反馈的这种信息调整功能是十分重要的。由于体育教学的特殊性体现在以各种练习为主要教学内容,所以教师在实施教学的过程中如果能有意识地通过各种方式不断地发现学生在学习中存在的问题,了解他们的身体素质和心理适应能力以及对教学内容的掌握情况,从而适当调整自己的教学目标、教学手段及教学进度,使之更切合学生的实际情况,那么肯定会对教学效果的提高起积极作用。同样,学生还可以从教师对自己评价中获得反馈信息,了解自己的学习状况,激励其不断修正自己的学习方法,提高主动学练的积极性,这就是反馈的另一种功能,即强化或激励的功能。

二、体育教学获取反馈信息的主要途径

在体育教学中,必须迅速有效获得确切可靠的信息,并及时反馈,使体育教学始终保持最佳状态,并获得良好的教学效果,其取得信息途径有以下几方面:

1. 观察

在体育教学活动中,师生双方都通过视觉、听觉接受信息,运用动觉、位觉、触觉等来感知自身的动作,特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作幅度,以便有效地控制动作。教师要注意通过视听觉了解上课学生的表情、动作、生理及心理反应来获取信息。

2. 提问

提问是获得反馈信息的有效途径与方法,教师要有目的、有计划、有针对性地进行定期或不定期的课前、课中、课后征询、提问、交谈,以了解掌握学生的学习情况和对教学内容,动作概念的要领,学法的理解和运用掌握程度,以及存在问题等。课堂提问是一种必不可少的教学技能,恰当运用提问可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,对学生进行个别指导。其特点:反馈信息快,有助于及时调整教学手段和方法。

3. 采用多媒体教学

多媒体具有多向交流的“反馈”功能。在实践教学中,把学生学习过程录制下来,进行分析处理,然后再放给学生看,师生共同找出存在的问题以便调整教学思路。

4. 定期检查学生课后小结或成长袋记录

在体育教学过程中,不断定期检查学生学习情况,记载让学生通过自我评价或小结形式找出学习过程中出现的各种情况,以便及时地、有效地反馈信息,不断调整和改进教学方法。

5. 网上交流

为了解课内没有发现的或课后学习过程中存在的问题,学校研制出教研网络平面,将目前需要解决大班上课难的有关信息,通过网上信息系统,探讨问题,交流经验,展开讨论,集思广益,学生通过网络,提出问题,解决问题。

三、体育教学中反馈信息的运用

利用反馈信息,教师可以及时掌握和了解学生的学练情况,目标达成情况,以及教学过程中存在问题,并针对问题进行分析、修正,然后将正确的信息传输给学生,使学生在不断的改进中获得进步。

1. 由单向信息交流向综合信息交换转变

新课程体系在强调教师与学生的同时还注重学生与学生之间、学生个体的自我反馈,学生群体间的信息交流,与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来,应形成多层次、多通道、多方位的主体信息交流网络,这样的教学方式能使学生通过合作学习、互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学习实现“互补”达到共同提高。同时,加强学生定向的、横向的交流和师生间的纵向交流,并把两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流是纵横交错的主体立体状。它确定了学生的思维在学生过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

2. 教会学生发展有效的反馈

现代教育的观点,教学过程不仅要教师的主导作用,更好地突出学生的主体。在整个教学过程中,学生在教师的指导下,从事各种运动,整个教学过程就是教师与学生之间信息的传播与反馈的控制过程,但运动技能的最终形成,要靠学生自身运动反射信息通道的沟通与动力定型的建立。因此,教会学生去发展有效地反馈,在教学过程中具有重要的作用,尤其在运动技能的学习中作用更为突出。如田经、体操教材其主要反馈信息来自本体感受器,它不同于球类教材、球类教材可以根据外部环境变化而改变自己的动作,因此,在体操等闭式的过程中,教师要注意启发学生体态感受的反馈信息,要及时提高学生将正确技术的本体感受反馈信息与非正确技术进行比较、整合。通过不断修正,迅速建立起正确的动力定型。因此,教师要通过提示、点拨等行式,帮助学生去体会感受这种信息,才能使其纳入学生自控系统。

3. 体育教学目标设计具有挑战性、可行性

教师确定的教学目标应适应符合学生的实际,使学生感到学习目标与自己的需要相联系,认为教师制定的学习目标是合理的,值得为之付出,也是能够实现的。这样他们才能表现出学习的意向,才能激发他们的学习动机和充分调动其学习积极性。在教师中不仅要确定出相对长远的目标,更重要的是要有相对短期的即时的目标。并且确定的目标应具有一定挑战性,如果目标太容易,学生会感到索然无味,不能调动其积极性,而目标太高,又会使他们感到高不可攀,无法实现而情绪低落。通常情况下,制定目标应比学生的愿望略高一点,并根据具体情况及时反馈、调整或提高,使教学目标具有一定的激励效果。

由于学生对体育的认知水平及自身基础存在差异,因此,教师必须通过反馈信息了解掌握学生具体情况,制定体育教学目标要区别对待,尤其是在制定课时教学目标时更注意目标切实可操作性。

4. 激发动机及时调控教学过程

在体育教学过程中,教师对反馈信息再输出的目的就是要达到缩小教学总目标所预期的效果与实际教学效果之间的误差。课堂上教师主要以语言反馈方式和练习反馈的形式调控教学过程,无论采用哪种反馈方式都应注意反馈的及时性。由于体育教学大多在室外进行,每节课都有不等几个班同时上课,相互干扰的情况较为复杂,常常有些情况难以预计,出现偏离预计情况是常有的,这就必须有临场调控经验,使教学达到最优化,这就要求体育教师必须有临场应急调控能力。通过各种手段及时调控排除各种干扰,激发学生学习动机,把学生的注意力引导自身的学习练活动中去。

在技能学习中及时反馈原则显得尤为重要。学生做完一个动作,脑子里还保持着较清晰的动作形态以及正确的本体感觉。教师要运用语言反馈刺激,激发学生学习的动机、思考需要改进的地方,这样做便于吸引学生的注意力,让学生在“学中思、思中学”。然后,再让学生做辅助练习或进行下一个内容的练习,则有利于学生进一步掌握和提高所学内容的方法、技能。如快速跑的教学过程中,开始时大多数学生都存在明显的屈髋“坐着跑”的现象,这时老师可以通过提问方法或及时点拨“提重心,腿蹬直”,学生接受到教师输出的反馈信息后,学生通过讨论、交流消化教师的信息,同时采取相应的措施,对于“坐着跑”的学生,还可以采用一些跑的游戏,既排除了外界干扰又激发了学生学练兴趣。

在体育教学过程中教师必须遵循教学的内在规律,有意识地应用反馈原理来提高教学质量,是现代教学对体育教师提出的新要求,只有正确有效的在体育教学中应用控制论的理论,就一定能有效地提高、驾驭课堂教学的能力,达到不断提高教学质量的目的。

(泰兴市职业教育中心校)