中学英语课堂中的情景教学

陈玉红

【摘要】 语言是在一定情景中习得的,学习的最终目的是使学生完成现实生活中的语言交流。英语课堂是中学生学习英语的主要场所,是中学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式。根据中学生的生理、心理和学习语言的特点,创设丰富多彩、神灵活现的情景进行英语教学是极其必要的。让学生在情景中学英语,在情景中用英语,寓教于乐,从而培养应用英语的能力。

【关键词】情景教学、寓教于乐、英语课堂

英语有一句谚语:“Education must be fun”。(教育必须是有趣的)。教师应当用自己全部力量把教学工作变成学生欢心鼓舞和全面发展的源泉。创设情景激发兴趣是学好语言的关键。任何语言的习得是在一定情境中产生、感悟、理解和运用的。英语的学习同样离不开情境。中学英语课堂教学是中学英语教学的基本形式,是全面实施素质教育的主要场所,是中学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式。为了更好地培养中学生对英语学习的乐趣,发展学生的外语能力,英语教学要注意结合青少年的心理和生理特点,创设生灵活现的情景,寓教于乐,让学生在具体生动的情景中学习英语,学会英语。现代教学中情景教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。

1.情景教学的内涵及意义

1.1情景教学的内涵

情景有广义和狭义之分,广义的情景是指用语言进行口语(听说)和书面语(读写)交流信息的社会环境。狭义的情景是指语篇或语段中的上下文语境[1]。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的,或者是根本不存在的。语言是客观现实情景的具体反映,是客观现实情景的声音和文字的符号。英语要在情景中学,要在情景中教。所谓的中学英语课堂情景教学即是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想像力、创造力等整体发展。

2.情景教学的意义

2.1情景教学有助于激发学生学习英语的兴趣,减轻压力与负担

在教学中创设适当的情景有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。在情景学习中发挥了学生的主体性,体现了教师的主导作用。利用情景贴近生活原则,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂教学活动,并有利于化难为易,从而减轻学生的负担。

2.2情景教学应符合中学生生理和心理特点

中学生的注意力比较稳定和具有目的性,有意注意在学习、生活中发挥重要作用。他们大都能根据学习的目的、要求及时而又迅速地转移注意力。情景的创设可以缓和课堂上的紧张气氛,有助于消除学生的疲劳。在情景中学习,学生精神放松,心情愉快,积极参与教学,有助于克服腼腆羞怯的心理障碍,提高并保持良好的身心愉悦状态,这些都有利于学生的身心发展。

2.3情景教学有利于学生掌握知识、技能与能力

在情景教学中,学生可以接触到很多的知识,丰富了知识,开阔了视野。在教学中设计假设的和较真实的情景,让学生进行练习。学生在玩玩、说说、唱唱中理解并巩固所学知识,提高在实践中直接用英语表达自己的见解的能力和灵活运用英语进行交际的言语能力。

2.4情景教学有助于陶冶情趣

情景创设活动形象逼真,蕴藏着丰富的美育因素,如其中的文学、颜色、声音、动作、图象,直观教具等情景的创设是时刻存在的无声教育,画画、唱歌、念小诗等有助于学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解,有利于陶冶情趣,提高审美能力。

情景教学提出的依据

2.4.1中学生的心理和年龄特点

中学生具有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望,思维有明显的具体形象性特征,感觉的情绪性和无意性很明显,对自己感兴趣的知识能记得很牢,反之,则忘得很快。他们常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣,因而中学英语教师应从中学生的心理和年龄特点出发,在英语课堂教学过程中,注意有意注意与无意注意交叉进行;注意课堂教学形式的多样化和有效性;注意给学生成功的体验,以促进他们内在潜能的发挥使整个教学过程具有双向性和互动性,让学生在情景学习中获得乐趣,获得知识,充分发挥其想像力和创造力。

2.4.2语言的习得规律

语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言学的弗斯学派和新弗斯学派提出的语境意义理念认为,语言的真实意义存在于特定的语境中;语境意义体现语言功能[2]。语言是在具体语境中学习,在应用中掌握的。中学英语课堂教学要特别强调语言环境的创设,应充分利用和开发多种媒体(如电视、录音、录像、光盘等)进行教学,从而丰富教学内容,活跃课堂气氛,创设生动和真实的语言环境,帮助学生通过大量的感觉、体验和模仿等实践活动,形成初步的英语语感。要通过培养语感,以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定学生语音、语调的基础。通过创设交流的情景,使学生通过参与交流活动培养用英语交流的能力。

2.4.3中学生的学习规律

中学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点,这是他们学习英语的优势所在,然而,他们不喜欢单调的重复和机械式的训练。如果我们让中学生学习并理解繁杂的语言知识,背记语音和语法规则,就恰恰忽视了中学生学习语言的优势。不少中学生就是因为学不会音标、或不喜欢语法、或记不住单词而掉队,以致放弃英语学习。因此,中学英语教学应遵循学生的学习规律,从改变学生的学习方式入手,通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种语言学习的方式,创设丰富有趣的情景,充分调动学生的有意识心理活动,充分挖掘学生的无意识心理活动。

3.情景教学创设的策略

中学英语教学应着重创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用。这样不仅能使新知识纳入已有知识的结构框架之中,形成新的知识结构,便于及时提取,而且又有利于培养学生交际运用英语的能力。因而在课堂中创设情景要体现所教的内容,并为理解和掌握内容服务,即中学英语教学情境的创设必须注重教学的有效性。

3.1服务教学目标策略

情景教学的创设,必须服务于教学目标。教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标,创设情景应从这三个层面上去考虑,力求做到有针对性。

3.1.1针对情感目标创设情景

有位心理学家曾说:“人的情绪得到充分放松的时候,他的接受能力是最强的。”而歌曲以其优美的旋律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦,歌声不仅能使孩子们集中注意、提高兴趣、乐于求知,又能巩固和加速记忆所学知识。教科书的歌很多,曲调优美,简短易学。若是我们在上课伊始或学习进行到一定程度,学生感到困倦时,来一小段英语轻音乐,亦或是小笑话、小幽默等,以此集中学生的注意力,或消除学习疲劳,充分调动学生的想像力和思维力,使其身心处于最佳状态,进入新的学习情境中,从而提高课堂教学效果。如在学生熟悉字母歌后,可设计"开火车"接力演唱,找字母,找“邻居”,找“朋友”等游戏,寓教于乐。

3.1.2针对能力目标创设情景

对机械乏味的语言操练,学生会产生一种抵触情绪,消极应对。如果我们能够针对某节课的能力目标,创设丰富多彩的语言训练情境,学生必定乐于参与,能力也会在轻松愉快的语言实践中形成。例如,在教SPORTS这一课的导入阶段,可创设三个体育明星(乔丹、罗纳尔多、王楠)来到教室的情境,引出句型“I like football./I don't like football.”等。在操练环节我创设骑自行车的情境,游戏中学生不断地加入到骑自行车的行列,这时教师引导学生大声地说:“I like cycling.”学生很快就掌握了“I like……/ I don't like……”这两个句型的表达。学生爱说、会说,情绪高昂。

3.1.3针对知识目标创设情景

知识的掌握如果是学生在活动中获得的,必定记得特别牢固,如果是教师强加的,记忆自然是肤浅的。因而,在中学英语教学中,我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标,创设适合中学生的学习情境。例如,在教介词这一课时,为了尽快让学生掌握“on,in,under”这几个方位词,可制做课件,演示小兔在箱子上面——掉到箱子里——被压在箱子底的情景,让学生有一种身临其境的感觉,同时带领学生读“Where is the rabbit? It's on the box./It's in the box./It's under the box.”随后又让全班学生一边演示尺子在书本的上面、里面、下面,一边说,学生兴趣盎然,知识掌握得特别快。

3.2激发学习兴趣策略

英语教学情景的创设要能最大限度地调动学生的学习英语的兴趣,提高课堂教学效率,必须遵循情境创设两个原则。

3.2.1广泛参与原则

教学情景的创设,必须能调动全班不同层次的学生广泛参与,否则,只有几个优生与教师互动,绝大多数学生当“厅(听)长”,这样的情景创设无疑是无效的。要想激发全班同学的兴趣,使大家积极参与互动,情景的创设就要考虑班上学生的年龄特点、知识基础、兴趣爱好。无论是在小组互动中,还是在班级交流中,学生用已学过的英语进行交际的兴趣都很高,参与面自然就广。

3.2.1长效性的原则

一个情景的创设,必须能够让学生保持较长时间的学习兴趣。因而,英语教学情景的创设要有“引人入胜”的功效,使学生步步深入,保持浓厚的持久的学习兴趣。例如,在教Asking the way 时,可设计多种问题情景,从“Where is the hospital?”到“Where is No.1 High School?”再到“Where is Liening Park?”等等,一个问题解决了,另一个问题又出现了,一层紧扣一层,学生在不断的思、解决问题中,逐步完善思维,同时也增强了语感,不仅学会了运用知识,还使自己学习信心倍增。

3.3突破重难点策略

中学英语教学重难点的突破,对于提高学生学英语的兴趣,提高课堂教学效率起到至关重要的作用。情景教学对于突破重难点具有独特的优势,常常被中学英语教师所采用。然而如何创设情景突破重难点呢?这必须抓住情景创设的两个点。

3.3.1创在教学内容的关键点上

知识的关键点往往有牵一发而动全身的功效,并且关键点往往又是教学的重点,我们在关键点上创设情景,组织教学,就能收到事半功倍的效果。例如,在教 Asking the way 时,短语"Go straight on./Turn left./Turn right"是教学的重点,这部分短语的掌握成了整堂课是否有效的关键。因而,可创设体态情景,让全班学生站起来说说动动。

3.3.2创在学生学习的疑问点上

按照现代认识心理学的理解,问题就是指在给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境[3]。问题是引发学生主动探究的动力源泉。学生有疑问的地方,是最需要教师帮助引导的地方,抓住学生的疑问点创设情景,帮助学生解除疑问,突破学习上的难点,学生对英语的学习兴趣自然有增无减。

4.贴近学生实际策略

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,因此,英语教学情景的创设必须贴近学生实际,引发学生的生活体验。这样,所创设的情境学生才能乐于参与,有助于提高课堂教学效率。那么,如何创设情景才能贴近学生的生活实际呢?

4.1根据学生的已有体验创设情景

现代教育学理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分的学习实践和交流的机会,使他们在自由学习的过程中真正理解和掌握知识。在英语教学中,生活是学生语言习得的肥沃的土壤,生活体验是促进学生积累语言的最佳途径。教师所创设的情景必须是学生大脑中已有的体验,这样才能引起学生的共鸣,激发学习兴趣,调动学生的参与欲望。所以教师应尽可能地将呆板的教材内容,演变成生活情景,使教材活起来,让学生在模拟的生活情景中用所学语言进行对话表演,把课堂教学融于真实的生活中,使之贴近生活,从而培养学生运用英语交际的能力。

4.2根据学生的知识基础创设情景

教师创设情景时,要充分考虑到学生的知识基础,让学生在已有的知识基础上参与到情景中去学习新知。学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习主动性。

4.3根据学生的身边事物创设情景

心理学研究证明:实物能够引起学生的注意,学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物,便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话[4]。教师应充分利用地方上的活教材,利用校园里、班级上的人和事以及各种生活实物创设情景,引导学生学英语,使学生有一种亲切感和认同感。教“What's this in English?”时,把苹果、桔子、香蕉、书包、模型飞机等带进教室,对学生进行"开火车"的练习,这样学生看得见,摸得着,学起来倍感真切、兴趣盎然。

4.4根据学生的年龄特点创设情景

英语教学情景的创设必须符合中学生年龄特点,才能吸引学生。情景创设时必须考虑它形式的新颖,色彩的鲜艳,内容的丰富,而且是动静结合,动多于静。

4.5根据不同班级的特点创设情景

有些班级的学生胆小、害羞,可在这样的班级开展歌咏比赛、书法比赛和画画比赛。而有些班级学生非常大胆、好动,善于表演,可创设运用身势演示情景。如教动物单词时,可模仿动物的叫声进行教学;或模仿动物的动作,做一些滑稽可爱的动作。

运用现代教学手段创设情景

现在的中学生生活环境大大改变了,他们是伴随着电视机长大的,有的家庭甚至有了电脑。因此,教师创设英语教学情景时,应多考虑声、光、电俱全,色彩、动画都有的多媒体教学情景。如学习Weather这一知识点时,我通过录像引入语言,让学生在不同的情景中感受不同的天气状况(晴天、下雨、刮风、下雪)。逼真的情景,以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰,使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现,使学生对语言的感知理解尤为深刻。

4.情景教学应注意的问题

4.1在情景中学、情景中用

语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力,创造情景是十分重要。教师在整个课堂教学过程中,无论是呈现新知识,还是巩固、复习旧知识,都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。

4.2整句学、整句用

在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法是落实情景教学的重要方法,教师在情境中可采用“整体——部分——整体”的教学模式。首先通过视听活动让学生初步感知和理解语篇整体内容;然后让学生学习句子和词语,分析组成句子的词和音,再回到整句的操练上,即整句→词→音→词→整句。以景引句,以句带词,词不离句,句不离境。在句中学词、学音、学语法。最后在理解、操练和记忆的基础上,设置新的情景,让学生编对话或引导听说活动。使学生在应用中领会语法结构,在交际中少出差错,并会按“类比”,“替换”方式创造新的句子,还可使学生学到比较自然、流利的语音、语调。

4.3突出英语特点,限制本族语干扰

对中学生来说,汉语是他们的母语。由于先入为主原因,汉语在某种意义上就成了学好英语的天然障碍,学生在学习音、词、句时总会自觉或不自觉地与汉语进行对比。汉语知识和技能对学习英语有积极的一面,也有消极的一面。在教学中教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。师生必须要共同树立英语课上只说英语,不说或少说汉语的观念。英语教学的过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地以英语作为交际工具的过程。

总之,教学有法,教无定法。作为英语教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,在设计教学内容时,呈现方式应尽量贴近学生的生活实际,然后创设合适的情景,使课堂上处处展现生活中的情境,让学生乐学、善学。

收稿日期:2009-10-19