浅谈中学生物教学中的能力培养

李海妹

【摘要】在中学生物教学中,应注重启发学生的创新意识,充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性,营造良好的创新环境,切实加强对学生的创新教育。本文从理论联系实际,重视学生情感价值观的教育和培养,提倡非智力因素是培养学生思维能力的前提和充分发挥学生的主体作用四个方面例谈能力的培养,强调知识的获取方法重于知识本身。

【关键词】中学生物、生物教学、开发潜能、主体性、培养能力

21世纪,是“生物学世纪”,是生物技术的时代,人类将从信息经济时代走向生物经济时代。然而生物科学正以惊人的速度向前发展。因此,生物知识本身的获得并不重要,重要的是如何去获取知识,如何在获取知识的过程中开发各种潜能,独立地学习知识并很好地运用知识,以实现“应试教育”向“素质教育”的转轨。在生物教学中关于能力的培养,我的点滴体会如下:

1.理论联系实际,注重学生实践能力的培养

新课程不再过于注重方法,而是注重联系学生的生活,而生物学就是一门实验学科,通过观察与实验获取生命活动的规律,是生物科学的主要途径。所以在学习时,教师应注重拓展活动空间,让枯燥的生物知识与丰富多彩、色彩斑斓的自然界联系在一起,发展学生的思维空间,做到“润物细无声”。如在讲授《芽》这一节课时,涉及到“顶端优势”这一知识点,学生不易理解,就把学生带到葡萄园试验地,现场教给学生如何打蔓,然后让他们根据所学知识对苗木进行管理,在实践中发现问题,解决问题。这样,学生在劳动中既掌握了知识,又学会技术。再如,在讲《无机盐与植物的生活》一节,有关氮、磷、钾的知识,我就运用了无土栽培技术,带领学生参观我的无土栽培植物,使他们兴趣盎然,情绪高涨,纷纷要求我当小助手,于是我就趁此传授他们无土栽培技术,尤其是营养液的配比,并让它们以小组为单位,对在实践中出现的各种疑难问题,通过查资料、讨论来解决、有的同学还配制了缺氮、磷、钾的营养液,,进行栽培,定时与正常营养液培育的花木进行比较,从而加深了对知识的理解和应用,这种理论与实践相结合的特色生物教学不仅培养了学生对生物学的兴趣,而且给学生留下了美好的想象空间。为学生插上了好奇的翅膀,培养了学生寻找问题,发现问题的能力,增强了课程的开放性和弹性。

2.重视学生的情感价值的教育和培养

传统课堂忽视情感领域和操作技能领域,即使是认知领域,课程与教学活动也忽视了感性到理性的过程。传统课堂的认识视野盯着“物”而忽视了“人”,盯着客观世界而忽略了自我,而新课程则欲晓之以理,先需动之以情,情感是完成教育教学过程的一个组成部分,关注学生在课堂教学过程中的态度、情绪、情感以及信念的变化,能促进学生个体健康发展,使之成为热爱自然、热爱生活、具有生命意义的人。如在讲授生长发育这一节时,我首先给学生放映人的成长历程,从胎儿孕育、出生到长大成人再到死亡,整个过程配上优美和谐的自然环境及音乐,让学生感受到生命的可贵、生命的奥妙,自然的美丽,从而使学生产生热爱生命、珍惜生命的珍贵情感,进而在让学生讨论如何去热爱生命、热爱自然。学生在热烈的讨论中不但知道了许多东西,而且培养了感情,陶冶了情操,增强了兴趣,教师再适时点拨他们,许多这样优美环境已被破坏,我们该怎么办呢?最后指出:你们所有的想法都必须有扎实的生物知识作基础,激起他们对生物知识的浓厚兴趣。

3.提倡非智力因素是培养学生思维能力的前提

美国在1983-1993年中,把创造性作为教学改革的主题,把创造性贯彻到教育的始终,创造性思维能力把学生置于新角度、新思路、新问题。而创造性往往来源于劳动。根据资料显示,美国的小学教育不象中国那样守规矩,美国的课堂,几个小孩放在一起就会乱起来。然而他们比较侧重做游戏、做模型、做手工、做标本,进行自己感兴趣的创作等各种活动和从事洗衣、烹饪、裁剪、理发等各种劳动,从而让学生在其中培养兴趣、发现疑问,进而取得进步。因此学习活动本身就是智力因素与非智力因素的综合。正如苏霍姆林斯基所说:“学生对眼前看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”

4.充分发挥学生的主体作用

课堂不是教师表演的舞台,而是学生发展的场所,新课程,学生不再是接受的“容器”,而是可以点燃的“火把”,只有发挥学生的主体作用,才能提高思维能力。具体做法:

(1)开展第二课堂教学,鼓励和组织学生参加课外活动。

能力的培养不能局限于课堂,尤其生物课的学习,更要源于自然、回归自然。实践证明,在活动中发现问题,解决问题,发展学生的创造性是非常重要的。

(2)培养学生的自学能力。

现代课堂教学需要多向立体式的教学方法,促使学生由被动学习变为主动学习,养成积极思维的习惯,在自学中发现问题,解决问题,培养学生的思维能力。

(3)开展研究性学习,让学生自己构建知识。

5.鼓励创新,体验创新快乐

学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础,但也不可低估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中,让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会,满腔热情地赞扬同学们的一切努力,保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。因此,我通过精心设计教学的每一个环节,指导学生搞小动物饲养,花卉栽培;带领学生野外植物认种,标本采集;组织参加小教具制作比赛,生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动,为学生创新才能的发挥提供广阔的空间,然后给予充分的肯定和表扬,让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。

总之,在生物教学中,培养学生的创新能力,教师要以科学的指导思想为本,以学生的全面发展为本,以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,让学生体验创新的快乐,从而促进学生创新人格的发展,把学生推向创造的成功之巅。

参考文献

[1]《初中生物学》北京师范大学出版社,2004年5月

[2]期刊《中国教育探讨与实践》 世界科学教育出版社,2008.05.11

收稿日期:2009-11-20