德育教学中渗透学生职业核心能力培养研究

张　见

摘要：文章研究了职业教育关键目标——学生职业核心能力培养，作者将德育课与专业课教学目标进行比对，借助德育课平台，运用项目任务教学法训练学生核心能力，探索出德育又一有效育人途径。

关键词：德育教学；核心能力；培养方法

作者简介：张见，江苏省徐州生物工程高等职业学校教师。

中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２００９）０3-0044-03

过去用人先看学历文凭高低，后来转向资格证书多寡，但最终人们发现，职场上获得最大成功的人，竟不是那些文凭和证书最高最多的人，而是拥有多项的核心能力者，事实无可争议的诠释了专业知识、专业技能与核心能力三者的“金字塔”关系，核心能力处在“金字塔”的最底层。

一、职业核心能力研究的背景

最早研究“核心能力”的是欧美等国。德国称“核心能力”为“关键能力”，意为打开成功的钥匙，该国“双元制”的职业教育，除了专业能力培养外，更强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，独特的职教理念，厚重的办学历史，骄人的办学成果，令德国的职业教育领先于世界，成为世界各国效仿的典范。英美两国在实践中完善了“核心能力”内涵，丰富了其具体形式，尤其是美国，它把素质教育和能力培养融为一体，推出测评认证体系，要求该国劳动者具备三个基本素质（听说读写算的基本素质、思维素质、道德素质）和五个基本能力（合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力）。澳大利亚大规模推行“KC教育”（Key competency based education），新加坡启动就业技能体系(ESS)，涵盖劳动者就业必备的基本技能，它们在亚洲职教地位飞速提升。

二、我国对职业核心能力的认识与研究

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力[1]。我国十年前开始研究核心能力，历经三个阶段。

课题研究阶段。1998年原劳动部在重要课题《国家技能振兴战略》提出“职业能力分层结构、核心能力开发思路……”，将技能分为专业特定技能、行业通用技能、核心能力三个层面，其中职业核心能力划分为方法能力和社会能力两大类共计八项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，同时提出，把职业核心能力作为我国人力资源开发，促进素质型就业的技能振兴战略。

中英项目合作阶段。2000年劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）与英国证书机构在特定职业领域内合作开展职业资格认证项目。2002年有关专家对英国NVQ体系标准进行解读，旁征博引，先后翻译多个版本，终得其解，结合本土职教改革经验，本着先理性后感性，先理论后实践的研究原则[2]，探索性地开展职业教育研究，获得满意成果。

试点与推广阶段。经过十年的艰苦探索，全国40多位专家历经六年艰辛努力，完成整个培训认证体系（国家标准、教材等）的开发和前期的实验试点工作，2007年劳动和社会保障部正式发布职业核心能力培训测评标准，截至目前已完成近20期职业核心能力师资培训，受训教师千人以上，80多所院校成功开展试点实验工作。

三、职业核心能力培养的途经与理念

（一）培养途径

一是单独开设核心能力教学课程，培养学生的核心能力。二是把核心能力的培养渗透在各门课程的教学中，让学生在经常性的教学活动中养成核心能力，全面提高职业素质，培养职业意识。

（二）育人理念的变化与创新

1.实现从知识学习向能力培养转化，通过活动学习培养核心能力与智慧生成。以前师生围绕课堂进行教与学的活动，培养的是各类岗位技术型人才，现在把传统课堂重建为活动学习课堂，培养的是创新能力型人才。

2.创新教学方法。通过活动学习完成教学，要求教师重建课堂，重组课程，采用人本化评价方法[3]。

课堂重建。建立一个全新的教学模式，把课堂变成工作现场，把教师变成实训教练，把教材变成训练手册，把教法变成训练方法，教师角色转换，学生于团队中主体学习，通过创设教学情景，实现师生双向互动，提高课堂育人效果。

课程重组。教师将活动课程与学习课程系统整合，将学生、知识、工作、社会等要素大整合，提炼加工生活经验，将显形和隐形课程资源相整合，最大地发挥课程整合后的作用。

人本化评价。传统评价方式单一且问题多多，行为引导教学模式采用多元化、过程性、开放性、综合性、发展性、差异性多种评价方式，能有效解决这些问题，这种人本化评价体现科学性、客观性与人本性。

四、德育教学中运用行为引导教学法培养学生核心能力

2007年9月温家宝总理在大连考察职业教育时指出：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。”[4]温总理讲话催生职业教育育人理念的变革，选择怎样的途径和方法培养学生职业核心能力，成了广大德育工作者尤其是德育教师思考的首要问题。放眼世界职教，德国的行为引导教学模式给予我们实践的启迪，昭示我们研究德育课渗透职业核心能力培养。

（一）行为引导教学法

行为引导教学方法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力培养为本位的教学，其特点有二：首先，“教”法转向“学”法，学生是学习主体，学生在活动中学，在团队组织中学；另外，有完整的学习过程，通过选择恰当的任务项目为载体，使全体学生在环境情境中学习，参与过程体验。行为引导教学方法有很多，常用的是头脑风暴教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，其中项目教学法更适合培养学生职业核心能力。

（二）以项目任务为育人载体，培养学生职业核心能力，实现德育新突破

实践告诉我们，专业课设计项目任务，培养核心能力，操作起来较为容易，而在德育教学中实施项目教学，却有相当的难度，有人甚至说，德育课不能运用项目教学。然而德育的课程性质和目标决定德育实施项目教学的可行性。众所周知，高职（五年制）德育课一般为《经济与政治》、《法律基础》、《就业与创业指导》等课程，通过这些课程的学习与实践，提升学生整体素质，塑造完美人性，促进学生自身全面发展。德育的这种目标与专业课教学的最终目标具有一致性，另外德育课程也同样具备知识性和一定的技能性，它可以借鉴专业课程教育资源，通过训练达到育人目的，所以项目教学法也适合德育课程，只要项目任务创设恰当，精心组织，科学操作，学生的职业核心能力培养便成为可能，德育的实践性与实效性也变为现实。

项目任务创设能否恰当是德育课实施项目教学成败的关键。这种项目任务必须是大型的、完整的，其成果是可验证和能够展示的，由师生共同完成。每个项目任务可包含若干子项目任务，每一子项目任务对应一个或多个能力训练点。项目任务设计包含在课程设计中，课程设计架构为课程目标设计、课程内容设计和能力训练项目设计三大部分，课程目标要设计整体能力目标、单项能力目标和知识目标；课程内容设计主要指模块名称及学时安排；能力训练项目设计要有项目设计思想，项目描述，预期课程成果和项目说明，最后是课程教学进度表与考核方案设计[5]，以下是笔者在《经济与政治》课程教学中设计的项目任务教学案例（局部）。

1．课程目标设计（略）

2．课程内容设计 模块名称与学时（略）

3．能力训练项目设计

（１）项目设计思想：（略）

（２）项目描述：

用《模拟证券投资比赛》这个综合性项目贯穿整个课程，总项目下辖1个子项目，覆盖与人合作12个能力点……。

（３）预期课程成果：

a.建立一支稳定的合作团队（小组）

b.证券开户。办理股东（沪深）证书，签订与券商营业部服务合作协议，寻找相关业务的商业银行，筹集一定数量的资金。（贯穿了与人交流，信息处理，解决问题等能力的训练。）

c.……

（４）项目说明：

a………

b.项目—目标表（表１）

（6）考核方案设计(略)

上述项目任务设计旨在通过模拟证券投资比赛的活动，培养学生与人合作、与人沟通、自我学习、信息处理及解决问题等多项核心能力。该项目巧妙地将经济知识学习和技能训练贯穿在比赛活动中，渗透多项核心能力训练，整个活动教师与学生角色均实现转化，教师变成了活动的组织者、目标的引导者、咨询服务者；学生是任务的接受者、学习的合作者、计划的实施者、问题的最终解决人。最后学生通过展示的方式，把自己的能力、知识、技术水平和学习成果呈现给观众，在活动学习中获得合作、学习、责任与创造力等体验，展现了生活德育、活动德育和趣味德育场景。

（三）项目任务教学的几点认识

一是德育课可以培养学生职业核心能力。不光《经济与政治》课可以渗透学生核心能力的培养，其它如《法律基础知识》同样可运用情景模拟、角色扮演等行为引导教学法来培养学生职业核心能力。二是项目任务教学是德育教学改革的创新。以行动导向教学法组织教学，是对传统教学方法的革新，它增强了职业核心能力培养的自主性、灵活性和实效性，它使德育教学焕发活力。三是德育课实施项目教学是对教师素质及驾驭能力的重新要求。教师实施项目教学要花费多倍时间备课，还要反复模拟演练，要能准确预见结果。四是创新了德育教学评价方法。行为引导教学模式突出能力为本位，以核心能力的测评为基本取向，这是一种崭新的评价形式，彰显职业教育特色。五是在德育中进行核心能力研究，拓宽了德育育人路径，提高了德育的针对性和实效性，对培养适应经济社会发展的高素质劳动者具有积极意义。

纵观全球职业教育现状，职业核心能力已成为各国提高国民就业、再就业和职场升迁所必备的能力，培养职业核心能力已成为提高大中专在校生和再就业人员的就业竞争力的重要抓手，成为各类各级学校素质教育的重要内容。

参考文献：

[1]童山东.职业核心能力培养探索[R].2008-05.

[2]李怀康.核心能力开发的新思路[R].2008-06.

[3]叶昌元.职业核心能力培训方法介绍[R].2008-06.

[4]温家宝.一定要把职业教育办好[N].中国教育报,2007-09-09.

[5]戴士弘.核心能力培训课程教学设计[R].2008-06.