罗定职业技术学院０８级公共英语应用文写作抽样调查与分析

李　婷

摘要：高职公共英语应用文写作一直是英语教学的一个重点，更是一个难点。笔者认为要做到因材施教的去讲授英语应用文写作的方法，必须对所教的学生进行相关的调查与分析。本文就笔者工作的罗定职业技术学院，展开08级公共英语应用文写作情况抽样调查与分析。

关键词：公共英语 应用文 调查 分析

《新编实用英语—综合教程》分为四册，我院根据学院一年级非英语专业学生的实际情况，主要开设学习第1-2册的教学内容，而每个单元的教学内容都涉及到英语应用文写作。

一、我院08级公共英语授课对象的现状

1. 08级公共英语授课对象：我院08级公共英语授课对象为非英语专业学生，主要包括08级艺术体育系（5个班共102人）、08级电子信息系（7个班共144人）、08级教育系（8个班共330人）、08级机电系（13个班共429人）以及08级经济管理系（13个班共491人），其占08级非英语专业学生的比例分别为：7%、10%、22%、28%以及33%，从以上数据可以看出08级经济管理系学生居多，其学生人数占将近08级非英语专业学生的1/3，同时从教师的教学情况来看，08级经济管理系也是同级非英语专业学生英语基础相对较好的系。

2. 08级公共英语授课对象的生源地：因我院地处粤西山区，地理位置相对比较偏僻，所以本省学生居多，外省学生相对较少，我院08级非英语专业学生也主要是来自广东省。

3. 08级公共英语授课对象的英语学习情况：英语基础比较薄弱、英语学习兴趣不高、英语学习的动机性不强，大多数学生是被动的在接受英语课程的学习，英语词汇量不足、语法欠缺等因素严重影响了他们的英语听、说、读、写、译能力。

二、我院08级公共英语应用文写作的现状

我院08级公共英语应用文写作的现状：很多学生一遇到英语应用文写作就产生畏惧感，不熟悉应用文写作的套路，往往是凭自己的主观意志去写，背离了应用文写作的要领，同时出现的单词错误和语法错误使读者误解其要表达的原意，这些都导致他们在高等学校英语应用能力考试A、B级考试中应用文写作失分较多。而根据我院公共英语的教学情况和教学要求，我们是每两个星期完成一个单元的教学任务，英语应用文写作的时间仅占一节课45分钟的时间，所以教师用在英语应用文教学上的时间较少，学生花在英语应用文写作训练上的的时间也相对较少。

三、我院08级公共英语应用文写作的抽样调查

为更好的了解我院08级非英语专业学生公共英语应用文写作的现状，笔者就常用的英语应用文，随机抽样调查了五个系五个不同专业的英语应用文写作情况，他们分别是08级艺术体育系音乐教育班46人、08级电子信息系计算机应用技术班51人、08教育系语文教育1班49人、08级机电系模具设计与制造技术3班43人，08级经济管理系市场营销班33人。通过访谈和采集的写信样本，笔者了解到有将近一半的学生在写英语应用文时，出现称呼不恰当、词性不分、用词/搭配不对、拼写错误、词汇量不足、复数形式有误、不符合应用文写作规范以及不能正确使用复合句。

1.访谈

笔者采取了集体访谈的形式，访谈的问题主要是围绕常用英语应用文写作展开的。

每班随机抽取6位同学，共30位同学，进行集体访谈，以下是访谈情况：

问题1：你对英语应用文写作的喜欢程度？

结果是7%的学生表示很喜欢英语应用文写作，他们认为学习英语应用文写作受益非浅；17%的学生喜欢学习英语应用文写作；30%的学生不喜欢英语应用文写作；46%的学生讨厌英语应用文写作，因为要涉及到大量的单词和语法以及应用文写作的套路。

问题2：你经常练习英语应用文写作吗？

结果是20%的学生经常练习，37%的学生偶尔会练习，43%的学生从来不练习。

问题3：你熟悉英语应用文写作的理论知识吗？

结果是19%的学生是很熟悉英语应用文写作的理论知识，33%的同学是比较熟悉其理论知识，48%的学生表示自己根本不了解英语应用文写作的理论知识。

问题4：影响你英语应用文写作的最大因素是什么？

结果是18%的学生认为是单词，15%的学生认为是语法，12%的学生认为是英语应用文写作固定的句式，而55%的学生认为单词、语法、句式都是影响因素。

2.样本采集

笔者在以上五个班里随机抽取8位同学，共40位同学，进行英语应用文中感谢信的写作。

题目为: 写信告诉Smith先生，感谢他邀请你昨天到他的农场度周末，告诉他你在那里玩的很开心，谢谢他的热情款待，并邀请他下个周末（5月10日）来你家晚。

以上40位同学统一坐在一个教室里，测试时间为25分钟，测试时间结束后，当场收回他们的写作答案，共40份，以下是样本采集分析的情况：

邀请信格式错误的占10%，单词拼写错误3个以上的占的22%，语法表达错误的占19%，以上三种情况都出现的占49%。

四、我院08级公共英语应用文写作抽样调查的结果分析

1. 英语应用文写作的课时因素

每个单元的应用文写作时间只占一节课时45分钟，而每个单元的教学时间是两周，这就意味着学生每半个月的时间里才有一次开展英语应用文写作的上课学习机会。

2. 学生自身的因素

以被调查的学生为例，接近一半的学生学习英语的动机不强，学习英语的兴趣不高，导致他们在一定程度上对学习英语有抵触情绪，由于他们英语单词、语法等诸多因素的影响，很难学好英语，而对英语应用文写作更是产生畏惧心理。即使有兴趣学习英语应用文的学生，也很少花时间去练习巩固，这样就会使得他们在现实生活中或者在考试中，经常会写出一些句式错误的应用文，让人产生误解。

3.授课教师的因素

由于课时的限制，教师在讲授英语应用文写作时，重视程度不够，很多时候只是讲解了写作样例，而花在具体指导学生写作的时间相对较少。

4.母语负迁移的因素

母语迁移这一概念是在20 世纪四五十年代兴起的对比分析(contrastive analysis)理论中提出的。根据行为主义者的理论，母语迁移是指学习一门外语时，学习者试图把已拥有母语知识运用到目标语的学习和使用中，这就是迁移。迁移会有正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)之别。当一种知识技能的掌握对另一种知识技能的掌握有促进，是有利的，就是正迁移；如果影响是干扰或阻碍性的，则是负迁移。行为主义理论认为，第二语言学习的困难度主要取决于目标语与母语结构相同或相异的程度。当目标语和母语的结构相似时，学习就很容易通过母语的正向迁移得以实现；而当母语和目标语的结构不同时，学习的困难度就变大，由母语的负向迁移所导致的错误也就得以产生。由于英汉语言之间存在差异，这导致了学生在英语应用文写作时容易出现错误，即母语负迁移。

结束语

本调查受笔者水平、观念及时间所限，还存在很多局限性。首先，在选择被调查对象时，笔者仅选择了本院五个专业五个班的学生作为调查对象，其结果不一定具有十分广泛的代表性。其次，受笔者能力的限制，本调查以集体访谈和样本采集为依据，数据反映的只是随机抽样调查的结果。此外，调查中相关变量的干扰，如学生的热情、兴趣等都会影响调查的结果。最后，本文未就如何有效提高高职非英语专业学生英语应用文写作能力进行探讨，这有待于笔者作进一步的研究。◆

参考文献：

[1]《新编实用英语》教材编写组. 《新编实用英语综合教程》[M].

北京：高等教育出版社，2007.

[2]李璟，韩彦林. 高等学校英语应用能力考试应试辅导及精析精练B级[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2008.

[3] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，2001.

作者简介：李婷（1982—）女，汉族，江西萍乡人，广东罗定职业技术学院英语教师，助教，学士，研究方向：英语教学。