机电专业应用的一体化模块教学的思考

唐　懿

摘要：职业教育必须顺应时代的要求，革旧推新，要不断地提升专业发展的深度，满足学生和学校的进一发展。在机电专业课程中运用研究一体化模块教学十分重要，为了进一步完善一体化模块教学，我们在实践中不断地总结经验与教训，本文主要从教材，教师，学生等三个方面进行反思。

关键词：一体化模块教学 职业教育 思考

随着我国市场经济体制的建立和运行，技术人才作为资本进入劳动力市场，竞争非常激烈，而职业教育的目标就是培养技术人才，满足市场经济的需求。但是纵观我国的职业教育现状却发现教育不容乐观，大学的进一步扩招，社会对职业学校教育的不认同等，使得职业学校的进一步发展面临困境。为了积极寻求一条适合职业院校发展的出路。本文以现有的教育环境为条件，在机电专业中应用一体化模块教学模式进行教学，为学生能够适应市场需求与终身发展搭建一个理想的平台。

一、在编写教材时要注意事项

通过在机电专业中运用一体化模块教学，进一步认识到了教材的选择与编写至关重要。对整个教学过程而一言，教材起着决定性的作用，因此，在编写教材时要注意：

1、强调实用性

教材是教师向学生传授知识的主要载体，知识能在多大程度上得以实现，首先取决于教科书的质量。随着现代技术的迅速发展，知识的更新亦加快了速度，而部分教材的内容过旧，甚至有些教材的内容与实际严重脱节与滞后，实用性不强。在编写一体化模块教材时，要特别注意，每一个模块的内容不宜过多，应讲究“必需，够用”的原则，这需要根据职业分析的结果和职业活动的实际需要来确定。

2、加强针对性和启发性

每个模块应相对独立，每学完一个模块就可以获得一项技能、知识或能力，针对性，指向性要强。加强针对性，使学生真正做到知行合一。每个模块的教学目标应体现以能力为本位，在编写教材时，应着重怎么去做，为什么要这样做，选取最佳的训练内容，使得教师在教学过程中能对学生起到举一反三，打通思路的作用。

3、注重可持续性

一体化模块教材的编写应注重教会学生如何学习，教会学生学习的方法，而不是让学生为了学习而学习。在学习过程中要注重学生学习的可持续性，注重培养学生的职业素质以及学生的职业适应能力，为学生的可持续发展提供条件。学生在就业时不可能完全做到专业对口，也不可能在一个岗位上干一辈子。因此在编写教材时要把每个模块有机的结合起来，让模块之间既独立又有联系，必要时也可以组合在一起，让课程内容充分体现学习的可持续性。

二、专业教师在有效实施一体化模块教学时应具备的素质

职校的学生没有升学压力，所以，在职校任教的老师都有一个共同的感受:职校的学生难教。但是，老师却不能把“难教”的所有责任都推到职校学生身上，正所谓“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这其实是对职校老师教学能力与水平的一个大的挑战。在我们实施一体化模块教学的过程中，碰到了一些难题，包括对学生的管理方面的，也有关于自己的教学处理方面的。老师们都深刻地认识到:作为老师，尤其是在职校任教的老师，具备一定的相关的综合素质非常重要。那么，职校的专业教师在有效实施一体化模块教学时应具备哪些综合素质呢?

1、丰富的知识结构

职校学生难教，但是，他们也有自己佩服的老师，或者说，如果得到职校学生的佩服，实在是一件令老师很开心的事。其实职校学生对老师的要求更高，所有的学生在内心里都有着几乎相同的评价标准，首当其冲的应是:必须具备多元、合理的知识结构。不管这个老师是否具备有良好的外表形象或好的性格，不管这个老师是否能歌善舞、吹拉弹唱，没有哪个学生会真正否定一个知识结构丰富的老师，不管有多不爱学的学生，他们在内心同样还是会接受并佩服这样的老师。

2、较高的教学监控能力

教师需要具备各种教育能力，如教学能力、言语表达能力、思维的逻辑性和创造力、教育想象力、观察力等，这些都是教师教书育人所必备的才华，其中的核心要素是教师在教学中的监控能力。这一点在职校表现的尤其重要，毫不夸张的说，在职校的课堂管理比课堂教学很多时候更重要，因为如果不创设一个良好的课堂环境，根本就无法正常进行教学。根据本学年实施一体化模块教学过程中的经验，教师应具备较高的教学监控能力。

三、合作学习与探究式学习

在一体化模块教学中应该注重对学生“合作一探究”的学习品质的培养:让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，来解决各种问题，共同完成学习任务。“探究”指在实践中进行学习，独立地发现问题、并能积极地去思考问题，分析问题，并获得自主发展的学习方式。职校学生不想思考，不愿思考的现象比较严重，对问题只是浅尝辄止。例如，在实施一体化模块教学的过程中，很多学生都喜欢听，看，模仿，但是若要学生围绕相关任务和有关问题来进行分析，来思考时，学生却表现得很被动与淡然。学生不想思考、懒于思考，对于这种情况，更需要我们老师的群策群力。创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，做，想的实践机会，给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法;让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径让学生获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。◆

参考文献：

[1] 陈家颐. 高职人才培养模式的理论思考[J]南通职业大学学报, 2004,(01) .

[2] 周晓伟,王士南. 对机类专业一体化教学改革的认识[J]职业教育研究, 2005,(05) .