是早自习还是早读课

早读是语文课程与英语课程的一块自留地，其中，早读是语文课堂教学的重要补充，它的质量如何直接关系到语文课堂教学的开展和落实情况，自然也关系到学生的听、说、读、写诸方面能力的养成和提高。

大多数学校每天都留出了或长或短的早读时间。但是，细心人会发现，人们对早读时段的称呼是不一致的，许多学校称之为早自习，许多学校则称之为早读课。表面上只是称谓的不同，在其深处却是另有分别。

早自习，自然是以学生的自读自习为主，学生们可以在这段时间复习前面的功课，解决留下的疑难点，预习该天的功课，甚至可以利用时间来完成没有做好的作业。一句话，就是自己做自己的主人，学习上缺什么就做什么。在早自习的时间里，教师的主要作用就是帮助学生解决问题，指引学生学习，并保证自习的纪律。

早读课，首先是早读，其次是课。是早读，自然就是以读为主，书声琅琅，练气练音。语文早读课可以让学生读最近已学过的课文，也可以让学生们提前诵读尚未学习的篇目，更是可以让他们读背自己喜欢的诗歌散文等。是课程，就是要求教师有着明确的教学计划和课程目标，每一次的早读课要完成什么任务，要走几个环节，要达到什么效果，教师要有总体的预设。是学法的指导，还是诵读的示范，还是定时背诵，教师会有所侧重地操作，学生在早读课上就在老师的指导下更好的学习。

笔者在成都七中实习时注意了几个高一班级的语文早读情况，每一个班级每次都有课代表领读课文，如在学习《秋水》（节选）篇目前的早读课上，课代表就按老师的事先要求领读课文及其注释，每一个注释都读一遍。下边学生的声音很是低沉，六十几个人所发出的声音远算不上书声琅琅，20分钟的早读在几篇课文的齐读之后就结束了。就早读效果不佳的情况，笔者询问了这几个班级的语文老师，他们说了自己的看法：一是早读时间确实不够，很多事情不好开展，二是学生认为语文可读可背的东西不多，在不齐读的情况下许多学生就忙别的了，甚至打瞌睡。

由此，我们似乎发现了存在的问题：若上成早自习，由于学生的学习积极性和定力个体差异较大，或由于其他的原因，很难保证学生的自习质量；若上成早读课，由于时间有限，很难加以深入指导。

学生们来到教室就应该开始一天紧张而充实的学习，如果不能看到自己的成长和收获，长此以往就会形成厌学、懒惰的恶习，这势必会影响学生们的人生观价值观的建立。

笔者在此只简单地从教师的角度谈几点提升语文早读课效果的建议。

第一，明确任务，严格要求。针对有些学生不知道该读什么的情况，教师要在内容上提出明确任务，并以各种方式如小组长检查背诵、名篇名段默写等加以落实。针对早读时间不多的情况，各项检查最好放在课间或晚自习来进行。

第二，朗读指导，树立标尺。朗读不是随随便便的读书，而是使声音立起来的一个融入了读者思想感情的艺术行为，是调动学生眼、口、耳、心的一个全方位行为。好的朗读能起到加深读者对文章的理解，陶冶情操的作用。教师可以通过播放音频视频文件，或自己亲自朗读示范来对学生进行朗读指导，树立标尺，使学生对自己的朗读实际水平有实在的认识，从而认真诵读。

第三，补充资源，扩充早读。语文早读决不能等同于读课本，与课文之外的海量优秀经典作品相比，教科书的内容是相当少的。要开阔学生的文学视野，使早读内容不再枯燥简单，使学生对经典句段、名诗名篇的积累获得充实，教师就必须在引导学生扩充语文早读内容上下足功夫，比如在学习《花未眠》时，可以事先吩咐几位学生寻找一些相同类型的文章提供给全班同学习读，学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》篇时，则指定另外几位同学找几处以前没有学过的《论语》名段，让全班同学利用早读时间一起背诵。让学生更多地接触辞藻华丽优美、富有哲理文采的文段，使得学生在读中获得乐趣、获得道理、获得成长，真正的感到读书的乐趣，并深深地爱上早读，这是语文老师的成功。

第四，一时一事，区别对待。不论是早读课还是早自习，都要从实际学情出发，学生的自觉性好、语文兴趣较浓，可以以自习为主，如果学生的自主性较差，起步较低，则要突出教师的指引作用。一般来说，越往高年级走，学生的自主性就越应该加以发挥和满足。并且，新授与复习时段的早读也应该有所区别，在学习新课时，应以方法指导、内容扩充、检查落实为主，在复习阶段，则应该把侧重点放在引导学生对已学过的知识及篇目进行查漏补缺上。

总之，一方面，让学生利用早读时间多读书、把书读好是非常重要的；另一方面，无论是早自习也好，早读课也罢，语文老师对它们的区别和不足一定得有所了解，并有所针对地指导学生的早读。一天之计在于晨，如何让学生在有限的早读时间里获得有序而有效的积累，这也许是我们语文老师面对学生及社会的要求越来越高、非议指责越来越多的时候应该思考的一个议题。

（邓有根 四川师范大学文学院610066）