从部首出发

语文课程标准指出：“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”

一些语文专家建言：“不论课程怎样改革，语文课就是语文课。对字词的音、形、义的理解、掌握，任何时候都不应该放松。”

作为初中老师，尤其是农村的初中老师，大概都看到过学生的作业本子上写着的“初”字上少一点的，“已经”写成“己经”或“以经”的，“滑稽”中的“尤”为“龙”的，“或”与“我”少一撇的……用叶圣陶老先生的话来说就是“学生认识生字生词，往往有模糊笼统的毛病，用句成语来说就是‘不求甚解”。现在的学生接触的文章缤纷多彩，接受的渠道也不再是单一的了，尤其是良莠掺杂的网络成了学生学习交流与沟通宣泄的重要途径。网络语言的随意（有的仅仅表音），也影响了学生，他们从那里看到的语言往往不够纯粹。例如，“我稀饭粗稀饭”“酱紫”等等这样的话语不胜枚举，上海著名学者王文元感慨地提到他在网页上收到的一封短信：“王老实：你号。在你的王爷上读到了你的打坐，我很受气阀，以后请多执教。在建。”其实他表达的意思是：“王老师：你好！在你的网页上读到了你的大作，我很受启发，以后请多指教。再见。”

苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界：词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。”他说的词是俄文中的词，一般认为俄文是拼音文字，而汉字是表意文字，这就让汉字（在运用过程中就是“词”）呈现出更丰富的表现力，尤其表现在根据字型来推断意义上。让词在孩子的意识里鲜活起来，最后能够信手拈来表达，这基础首先来自于对词义的理解。李镇西老师也认为“就学生阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先要克服字词障碍”。

语文教学中当然避免不了对学生错别字的纠正，文言文教学中必然有对词义的解释。如果能做到纠字与释义齐飞，定能使智慧与幽默共课堂。在七年级上册《论语》的片段教学中，学生有的把“智慧”的“慧”默写成“彗”，这时笔者就说了：自从中国人把“愛”字简化为无心的“爱”之后，你们也把“智慧”解释成了“聪明的扫帚星”了。孟子说过“心之官则思”，意思是说心是思考的器官，“智慧”是用“心”思考的结果。很多跟“心理、情感、思想”有关的词语大都有“心”或“忄”或“心”的变体“^”，如“思”是“想，考虑，动脑筋”的意思，“大快人心”的“快”是“愉快”的意思，“羡慕”的“慕”是“因喜爱而希望得到”的意思……当然我们现在知道心是人体的动力泵，而思考的器官是大脑。如梁怡（班级同学的名字）的“怡”就是“高兴、愉快”的意思，我们学过的“怡然自得”的“怡然”就是“安适、愉快的样子”。

其实在学习《论语》之前的一次默写中，学生把“青山郭外斜”中的“郭”写成了“敦”，面对有相当部分的学生的别字，笔者觉得有必要对学生进行造字法的教学。随着象形、指示、会意、形声这四种主要的造字法的讲述推进，学生的兴趣与思维极大地激发起来，课堂上师生的互动达到了高潮。笔者还说“莫”是“暮”最初的字，画了图，让学生明白“傍晚时太阳落到草丛里去了”，后来“莫”常常用来表示“无，没有”的意思后，于是又用形声法加了“日”造了“暮”，所以请大家记住“暮”跟太阳“日”有关（这个“暮”有个常见的错字就是在底下添“目”），还可以解释为：“没有太阳，那就是晚上，《智子疑邻》中有“暮果大亡其财”，暮即作如是解。”笔者接着说：同学们，根据这些造字法，我们就可以依据部首来推知字的大概意思。如“馈赠”这个词吧，我们知道是“赠送”的意思，但两个字是有区别的。“馈”的部首是“食”，跟吃食有关，意思是“给人食物”，“赠”呢跟“贝”有关，“贝”这个部首一般跟钱货有关。《贝壳》一文中我们就知道古人采用贝壳做钱币。这个“赠”是“与人钱物”的意思。下面笔者来说说“青山郭外斜”中的“郭”，它的一个部首是“右耳”旁，这个跟“耳朵”无关，跟“邑”有关，“邑”是“城市，县，地方”的意思，我们看注解“郭，这里指村庄的四周”，《新华字典》解释为“城外围着城的墙”。《山市》中的“城郭依稀而已”中的“郭”以及初三时我们将会学到的“三里之城，七里之郭”的“郭”就是字典里的这个意思。如“都城”的“都”就是“国都，首都”的意思。而“敦”呢是“淳朴，厚道”的意思。“摇篮”是“竹”编的，不是“草”制的，否则草是承受不了孩子的体重的。还有“页”部与“人头有关”，如“颈（脖子）、颜（脸面）、颇（偏头）”，李白有句诗“拔箭四顾心茫然”，我们来猜猜“顾”的意思，那就是“回头看”。讲到《<世说新语>两则》中“元方入门不顾”就可以用作复习佐证。“彳”我们一般称双人旁，但是它跟“行走”有关，如“徘徊，往，彷徨”都有“走”的意思。最冤枉的是“女”字了，它是个象形字，看它的篆书，笔者在黑板上画了“女”字，你看她像人两手交叉并跪在地上的样子，这反映了古时候女子屈从于男子的特点。“奸、奴、佞、妒、妄”都是说“女人”不好的。说到“好”它是“女子美貌”的意思，如古诗“日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名唤罗敷”，好女就是美女的意思。“宀”一般跟“宫室、家”有关，如“家”，就是屋檐下有豕即猪，就成了家，“宝”就是家里的一块玉。

虽则是知识的罗列，但因为跟日常用的词关联，学生表现了极大的兴趣。这样来教学字词，由于搀和了学生的理解往往记忆长久。苏霍姆林斯基说：“我们努力做到使学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行识记。这样的识记才是最牢固的识记。”纠正错别字或教学文言字词都不是一蹴而就的。有专家做过试验得出结论：一个习惯的养成需要重复二十一次。教师在教学中不仅要反复强调，挑选适当时机（如有一次校对答案，一个同学不会写“脚趾”的“趾”字，这时笔者就不失时机地说：“平时你有个不好的习惯就是舔手指头，以后你要去舔舔脚趾，你就知道它是‘足字旁的了。”）还可以通过学生的研究探讨来进行识字释义。采用的途径有：

1.形近词的辨析。如“暇、遐、瑕”学生经常混淆，从部首出发就可以辨析了——“日”与“太阳、季节、时辰”有关，“暇”即“空闲”；“辶”与“行走”有关，“遐”是“遥远”之义；“瑕”解释为“玉上面的斑点，比喻缺点”。因此区分“遐迩闻名、遐想，应接不暇、无暇兼顾，瑕不掩瑜、白璧无瑕”自然是非常清楚。

2.相同部首的归类。汉语中有许多双音节的词，部首都是一样的，两个字的词义相同相近相关或相反相对，可以叫学生去找一找，以加深印象，避免写成错别字。如：葱茏、寂寞、狡猾、窸窣、祸福、踌躇、嶙峋、训诫、伶仃、洗濯、疾病、蹂躏、懊恼、酝酿、抖擞、匍匐、清冽、喑哑、惊惶、憔悴、荫蔽、缥缈、莽莽蓁蓁、澄澈、踉跄，这些都是七年级上册的课后“读一读，写一写”中的词语。

3.对自己名字的认识。教师可以布置下去作业，让同学查字典或词典了解自己姓名中的字义，每天上课前让学生先来说说。笔者自己先作了示范：童（写好篆书），大家看这就是一张天真烂漫的笑脸，即“儿童，小孩子”的意思。“丽”即“光彩焕发，美丽”的意思。“华”即“光彩，光辉”的意思，以前的“华”是“花，就是花朵的意思，有成语‘华而不实，意思是光开花不结果。不过老师不是这样的花，我的名字就是来形容你们的——儿童是美丽的花朵。老师的童姓起源于黄帝的儿子老童，估计是个乐呵呵的老顽童。“丽华”过去有两个有名的美女都叫“丽华”的，一个是说“做官当做金执吾，娶妻当娶阴丽华”的汉光武帝的皇后，阴丽华；另一个是有乌黑长发的南北朝陈国后主陈叔宝的宠妃张丽华。学生在教师的示范下，做了功课，有些还挺不错的。同学唐瑛瑛说：“我是唐家的一块美玉。唐姓源于三皇五帝中的尧，唐还是一个伟大的朝代。”谢镒同说：“感谢要用语言来表示，镒在过去是个量词，一镒即二十两，一般用来修饰黄金，如黄金一镒……”

到了初三，教师还可以引导学生根据部首来猜测词义，这用在文言文尤其是先秦的文章中最不会错。还可以指导学生归纳不同的部首的意思，如“彳、辶、走”都有“行走”的意思，如“徐”（徐喷以烟《童趣》）本义是“慢走”，“造”（造饮辄尽《五柳先生传》）是“往，到”之义，“趋”（常趋百里外《送东阳马生序》）原义“小步快走”。

语言的流变是不以人的意志为转移的，新兴词汇有些已经成为新的经典，但有的也成明日黄花，被时代的浪潮淘洗殆尽，作为教师的我们一味地固守纯粹显然是不合潮流的，所以在一定的时候，无妨让学生收集网络词汇，算作一次语文综合训练课的有效尝试也未尝不可。

古人云：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔，则终身受用。”语文新课程标准也说明：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”字词是文本大厦的基石，教师在日常的教学过程中，不断穿插字词的教学，旁征博引，从部首出发，认识“妙不可言”的语言文字，既巩固了学生的知识，活跃了课堂气氛，又能让他们充分认识到中华文化的博大精深，进而吸收民族文化智慧。

（童丽华 浙江省宁波市镇海中兴中学315201）