“阅读指导”教学的有益尝试

王存如

高考语文试题中，阅读成了不容忽视的一大块。科技文阅读、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、语言表达和作文皆离不开阅读。因此，教给学生科学的阅读方法，让他们在阅读中更快更多提炼有效知识信息，成为语文教学的重中之重。在近几年的教学工作中，我指导学生作了如下有益的尝试，取得了较好的效果。

一、时时留心皆阅读

阅读无时不在进行，读历史、背政治、学物理、攻化学、与人谈话其实都是在阅读。关键是留心生活中的小事，做生活的有心人。历史人物、政治原理、物理学家的生平、化学家的艰苦创业……无一不是阅读的有效素材。在冬天买菜时，菜农可能会说“冷在三九，热在三伏，天是真的冷了”；麦收前后回家，经常听农民说“春到寒食六卜天，寒食到麦六十天”，如果我们能留意农民的这些话，其实也是在阅读。所以，只要你留心生活中的点点滴滴，常听常记常整理，你就会发现阅读无时不有，无处不在。

二、阅读选择别马虎

活泼好动的高中生不习惯于长时间地埋头读书。而书多量大，究竟读哪些书好呢?我认为，高中生活紧张而艰苦，要过多地读大部头小说时间过紧，言情、武侠更为不可。我让同学们在假期中啃啃大部头，诸如《水浒》《红楼梦》《三国演义》《复活》《浮士德》等；而在学习的业余时间选择诸如《读者》《小小说》《散文》《杂文》《优秀文选》《语文报》等一些报刊供他们阅读，并要求他们做好阅读笔记。这类读物，既适合其阅读，又能提高其兴趣，还节省时间，效果极佳。

然而，对那些缺乏故事情节的科普类书籍、知识类书籍，同学们往往不感兴趣。这些书籍往往信息量大、知识丰富，中学生应当喜爱并学会阅读他们。对于如何才能使同学们对这类书籍感兴趣，我思考摸索了很久。我发现电视上有很多科技节目，于是布置作业，让他们回家看，回来后大家一块讨论，加深印象，激发其阅读兴趣。有的同学为了搞清问题，主动钻进了这些科技书籍去寻求答案，从而达到阅读的目的。条件允许时，我就借…些科技光盘为同学们放录像，借此提高其阅读兴趣，扩大其知识面。

三、筛选之后要记录

读而不记，等于不读。常言说“好记性不如烂笔头”，发现了好的语言、段落、篇章，要不失时机地加以记录。钳过了记的机会，回头再找往往比较困难。所以，我就动员同学们建立阅读笔记，记录那些自己认为有哲理、有文采的东西。记录后经常翻阅记忆，转化为自己的东西；一学期下来，很多同学竟积累了厚厚一本语言材料。在筛选记录过程中，有的同学将自己的记录本分为名言，景物描写、勤奋成才等几个部分。将摘录的春夏秋冬的文章集合在一起，将惜时的材料搜集到一块。在以后写关于春夏秋冬或惜时文章的时候，运用语言就像调遣自己的军队一样，一篇千字小文则一挥而就，从而在写作过程中再不是无话可说。

四、比较鉴别找差距

拿到一本优秀作文选，我要求同学们要先看目录或题目，自己设想让我来写这篇文章，应怎样开头，如何结尾，怎样组织材料、安排结构；然后与原文对比，找出差距和不足，学习文中那些闪光的东西，化为己有。很多同学按我说的做了。他们发现优秀文选上的文章有的设置了小标题，有的是卒章显志的小小说，有的写于题记，有的构思了剧本，有的是书信体，有的是日记体，有的是科幻类。很多问学争相效仿，结果不到半个学期，同学们的作文结构有了创新，形式灵活多样，大有百花争艳的喜人势头。经过一段时间的比较鉴别，同学们找到了差距，弥补了不足，作文水平有了较大程度的提高。

五、相互传抄高效率

一堂阅读课下来，同学们单个人的记录往往较少，如果全班同学的记录集合到一块，就显得颇为丰富。我就动员同学们相互帮助，不要相互保守，把阅读笔记集中起来，相互传抄，效果尤佳。张慧丽同学就是其中一个成功案例，她2008年语文高考成绩竟高达135分。考后她对我说：“老师，您教导学生相互传抄阅读笔记效果极好，仅仅短短的几个星期，我已经分门别类地整理了语言材料，从很多同学那里借鉴来很多有价值的内容，节省了时间，提高了效率，今年语文高考成绩能考到135分，实在是得益于相互传抄阅读笔记的可贵作法。”

六、灵活运用目的明

“学以致用”是为学之道，同学们通过大量的阅读、较多地记录、大量地记忆，做到有效运用所占有的语言材料。为了刺激同学们的写作热望，让同学们更多地检阅自己的语言，我们特意组织学生创办了春蕾文学社，挑选学生优秀作文及时发表，同学们的写作积极性也空前高涨，涌现了一批又一批优秀作文。

例如王慧同学在《午夜昙花》一文中这样写道：午夜昙花，你有着明月皓齿的光艳，流光溢彩的明丽，亭亭玉立的优雅，雍荣华贵的气度。或许你有着凝脂似的白、朝霞似的艳、太阳般炽热的情怀。语言优美流畅，让同学们折服。

张豪同学在作文中用饱含憎恶之情的笔墨写道：自苏联解体之后，唯一的超级大国就想称霸世界，他们开始“奋冷战之余烈，霸北约而制世界，执导弹而鞭笞天下，挟‘人权以令诸国，横行无忌”。套用巧妙，让人叹为观止。

又一位同学在《失去后才知道可贵》一文中这样写道：“是不是在死亡的边缘才感受到野花的烂漫，日月的盈虚，亲情的甜蜜?是不是在母亲去世后才想起她亲手做的三明治蛋糕是那样的美味?是不是在外婆的坟前才想起再听一听她夹着痰音的絮絮叨叨?为什么在失去某种东西后才去想，去回忆，而我们拥有时并没有丝毫失去后的伤感。”感情之充沛，反问之有力，让人读之而心动。

著名教育家梅纽因说：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”的确，我们教师无论在教学指导还是开展活动中，除了传授一定的知识和学习方法外，更应当适时地创造条件和机会，使学生的学习动力能充分及时地发挥出来。只有这样，他们才不会觉得语文枯燥乏味，才能刺激他们的学习兴趣，提高他们的阅读和写作能力。

(作者单位：山东省菏泽一中)

(责任编辑：鲁亚山)