高校会计学本科专业审计课程教学模式革新

吕　珺

收稿日期：2009-02-27

基金项目：本论文成果受“石河子大学青年骨干教师资助计划”项目的资助，项目编号：JM05007。

作者简介：吕珺（1978—），女，陕西眉县人，石河子大学经贸学院会计系，讲师，主要从事会计、审计理论与实务研究。

摘 要：审计课程作为高校会计学本科专业的主干课程，对于巩固会计核算知识和拓宽会计学毕业生就业领域方面，起到非常重要的作用。本文旨在探索更行之有效的教学模式，以提高会计学本科专业审计教学质量，最终培养出适应现代社会需要的高质量的会计、审计人才。关键词：审计课程；教学模式；革新

中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0099-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.049本刊网址：www.hbxb.netお

审计课程是会计学本科专业的必修课程，通过学习审计的相关理论、方法和操作程序，从而使学生在掌握会计学科知识的同时，还学习和掌握了一门新的学科知识，即审计学。审计课程作为会计学本科专业的主干课程，对于巩固会计核算知识和拓宽会计学毕业生就业领域方面，起到非常重要的作用。

审计学是一门具有一定专业技术难度，理论性和实践性均较强的学科，要求学生不仅要熟悉会计、有关法律法规，还要具有较强的分析能力和归纳能力。如何培养一批知识结构完整，适应能力强，职业道德素养高的审计人才是知识经济条件下我国审计教育面临的挑战。在审计课程教学中，行之有效的教学模式是教学质量的保证。然而，由于受各种因素的影响，我国目前审计教育存在理论与实践脱节，教学内容与教学方式陈旧，只重理论教育不重视实践练习等情况，与知识经济时代的要求有很大差距。传统的教学模式已不适应当前环境下对审计人才培养的需要，为培养具有创新精神的人才，就必须革新审计教学模式。

一、人才培养应随审计环境与社会需求跟进

随着科学技术和社会经济的发展，不仅改变了会计信息的记录内容，而且也改变了其记录的方式。传统的会计信息、载体将消亡，手工审计方式面临挑战。计算机硬件和软件的开发，以及计算机网络的普及，为审计手段的改进提供了技术的保障。电算化审计通过软件来检查有关经济信息及其所反映的经济活动，通过收集证据，进行分析判断，并做出审计结论。这样不仅有利干减轻审计人员的负担，提高审计效率；同时还可以减少人为的差错，降低审计风险，保证审计质量。与此同时，2006年2月15日财政部发布了48项中国注册会计师审计准则，确立了风险导向审计方法的地位。审计人员需要根据新的审计风险模型，计量各种审计风险，并考虑各种审计风险之间的内在联系，在综合被审单位会计系统控制、程序控制和环境控制的基础上，设计审计程序，确定审计证据的数量，使审计质量控制方法更为有效。进入21世纪后，人类社会进入知识及信息时代，社会经济将以超乎人们想象的速度发展。市场竞争将呈现知识、智慧和人才竞争的新趋势，率先抢占知识和信息的制高点，拥有高智慧、高技术并具有创新精神的人才就会占尽先机。为培养出适应现代社会需要的高质量的会计、审计人才，会计学本科专业的审计教学也应适应时代的步伐，采取更行之有效的教学模式，以提高教学效果，保证教学质量。

二、当前高校会计学本科专业审计课程教学模式弊端

（一）教学指导思想落后

长期以来，我国教育习惯于“应试教育”，强调以传授已有知识为中心，从教到学一切活动均围绕“考试”来进行。这种理念忽视了对学生进行创新思维、创新能力的教育和培养，很难适应当今时代发展的要求。高校审计教学中，尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性，但在实际教学工作中，往往还是走“教师单向讲授式”即“独角戏”的老路子。

（二）教学内容理论性过强

目前的审计教学现状是审计理论和原则方法的介绍比较充分，而对审计实务的介绍比较欠缺，给人的感觉是前面的理论和概念方法学起来比较枯燥，而且这些理论部分在后面的实务中体现得不够充分，突出的问题是缺乏有说服力的配套案例来做到前后衔接，显得前后脱节。从目前的教材来看，往往理论性过强，案例资料较少，有的案例资料或时间滞后于当前的经济环境，让学生感到学习的内容理论太强，实践性太弱。

（三）教学方式单一

如何培养一批适应能力强，知识结构完整，职业道德素养高的审计人才是知识经济条件下我国审计教育面临的挑战。然而，由于受各种因素的影响，我国目前大多数高校审计教学方式单一，仅通过课堂讲授的方式阐述审计理论，不重视实践操作能力的培养，与当前社会对人才的要求有很大差距。从事审计工作的人都非常清楚，审计知识的真正掌握，必须通过在实践中加以运用进而得以检验。学生若仅仅将审计教材上的内容听懂并记忆在脑海中，考试取得较高的分数，也绝不意味着今后就可以顺利开展审计工作。原因是这里有一个理论和实践脱节的难题没有攻克。因此，我认为，必须认真抓好改进审计教学方式这个问题。

（四）教学手段运用不力

审计课程的教学不只应当满足于理论教学。还需跟上时代的步伐，针对会计信息化而开展审计信息化方面的教学。而目前绝大多数高校的现状是，“多媒体”教学设施虽已具备，但多数教师往往仅利用多媒体制作文字幻灯片，代替了手写讲稿而已。更有甚者，幻灯片替代了教师在课堂上活跃的思维，个别的课堂上甚至出现了“只见幻灯闪烁，不见教师走动”的极端局面，若成这般，“多媒体”则不但没有帮助教师与学生间更顺畅的沟通，反而成为一道多余的屏障了。这不仅一定程度上影响了学生获取知识的数量和质量，而且与当今的人才培养目标相去甚远。这体现出，第一，教师们对现有的“多媒体”这一先进教学手段的运用能力较弱，对其如何充分利用需要加强学习；第二，还有待于开发和引进更先进的审计教学手段。

（五）师资队伍严重脱离实践

当今高校的审计课程教师，其中一大部分人是从学校到学校，担任的教学任务较单一，社会实践阅历少，普遍缺乏实际工作经验，实践操作技能相当薄弱。故而，审计教师大多只能“从书本上来，到书本中去”，埋首在“故纸堆”里。这与当今社会需求的的复合型人才相距甚远，无法满足高质量的人才培养要求。要造就高水准的教师队伍，强化教师职业道德和实践能力，定期组织安排他们参加实践教学和毕业实习，深入审计第一线去发现问题、研究问题和解决问题是非常必要的。遗憾的是，这一点在高校往往没有落到实处。

三、会计学本科专业审计课程教学模式革新构想

（一）革新教学指导思想

大力推广实践教学，是审计教学改革的基本思路。高校作为人才培养的主要基地，担负着培养高素质人才的重任。能否培养出满足社会需要的审计人才，是衡量审计教学成败的关键。笔者认为，审计教学方法改革的当务之急是将传统的“教师单向讲授式”教学转变为“师生互动，实践、讨论式”教学。审计学教师应将“知识的运用”始终视为教学的首要及终极目标，而理论也绝不应是高高在上，令人遥不可及的神秘之物。即我们常说的要将理论教学与实践教学紧密结合。这一点说起来很是容易，但要真正做好却很难。作为一名审计学教师，有义务和责任引导学生学会如何运用会计、审计学的知识，帮助学生掌握今后步入社会的安身立命之本。要做到这一点，务必要以“运用”为旗帜，以“实践”为手段，以理论知识为依托，不断练习，加以巩固，最终才能达到为培养出社会所需有用人才的目标。

（二）丰富、形象教学内容

要培养能够适应当前及未来社会发展需要的人才（既能创新、具有持续发展的后劲，又能在审计专业乃至更为广泛的领域从事实际工作），就要让学生既掌握宽厚、扎实的专业基础理论，又要对相关学科、交叉学科和边缘学科的知识有所涉及；既具备理论知识，又掌握扎实的实践操作技能。鉴于此，在教学内容方面，教师要做的就是：（1）在授课时穿插讲授一些相关学科的知识以丰富教学内容，帮助学生拓宽视野，增强思维能力，最终提高其独立解决问题的能力；（2）尽可能将抽象的理论形象化，增强其可理解性。

（三）教学方式力求多元

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时代的发展要求我们与时俱进，在审计教学实践中，针对知识水平参差不齐的学生，教师要密切联系社会实际和学生实际，激发学生的学习信心和提高学生学习的主观能动性；贯彻循序渐进原则，实行启发性教学，深入浅出讲授，提高学生的学习兴趣，使学生深刻理解和牢固掌握教材的重点和难点，圆满地完成学习任务。

2卑咐讨论式教学

教师授课可以从单向式的演讲改变成和学生讨论的双向性教学方式。这之间的纽带就是适合的案例。教师需要选取市和教学的案例，帮助学生理解和掌握那些抽象、枯燥的内容。在教学相长的同时，随时与学生沟通学生在审计课程学习中出现的问题与需求。

3笔导教学

会计学作为一门技术性和操作性很强的应用性管理学科，理应注重会计、审计实验。由于我国大多数财经院校的本科会计专业以会计理论见长，侧重会计理论及方法教学，而忽略了实践教学。因此，培养会计学本科专业的学生应立足于应用型人才的培养，要把教学侧重点放在对学生实际操作能力及分析问题与解决实际问题能力的培养上来，这才是帮助学生今后立足社会的有效手段。培养学生实际操作能力行之有效的方法是加强会计实验教学，提高学生的实践能力。通过让学生在实践环节的感性认识中，提出和解决疑问，主动获取知识。

（四）充分运用现代化教学手段

在教学手段上，第一，要鼓励教师加强学习，以充分利用“多媒体”设施的功能；第二，进一步开发、引进新的教学手段，如研制、购买审计电算化软件、审计教学软件，在课堂上运用互联网上的一些优秀资源等，以便形象地演示审计教学内容，使得教学更加生动、直观。21世纪是技术不断创新的时代，现代化的技术，将为会计审计教育的创新提供更多的机会。特别是计算机和多媒体系统的应用，即有助于直观、形象化地组织教学，又有利于设计个人化的学习道路。通过使用审计教学软件，实现人机对话，使学生能够提出问题，自己寻找信息，或深入研究自己还不十分清楚的问题。大力推广现代化的教学手段，是提高会计审计教育质量的一个重要手段。

（五）着力提升师资队伍水平

要有意识地培养一支理论知识与实践经验紧密结合的高质量的审计课程师资队伍，就需要加强教师的培训和选拔，完善考核和奖励机制，不断提高教师的质量。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出：我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不过分（雅克•德洛尔等，1996，139页）。的确，教学质量的提高，关键在教师，没有高素质的教师，一切都无从谈起。关于提高教师的质量，笔者认为，应从如下几个方面入手：（1）通过安排承担审计课程的教师外出进修、进点实习、参与审计工作等方式提高教师的理论、实践水平；（2）采用更科学的方法考核教师的工作业绩，不断地奖励那些在实践教学中作出突出贡献的教师；（3）可以从企业聘请有丰富经验的高级会计师、高级审计师、造价工程师、注册会计师、资产评估师等到校任教或兼职，在提高学校教学质量的同时，还可以帮助学校教师自身水平的提高。

结束语

希望通过从以上几个方面付诸高校会计学本科专业审计课程的教学实践，能够提高教学质量，最终培养出对实际工作具有较强的适应能力和创新能力的优秀毕业生，以适应当今社会对高质量会计、审计人才的需求。

参考文献:

[1]吕春峰.新审计教学提高学生素质.财会月刊[J]. 2007,(1).

[2]淑芬.审计教学改革若干问题探讨[J].吉林财税高等专科学校学报, 2007,(1).