古艺奇葩育新芽

摘 要：中等职业学校语文教育让学生鉴赏古诗词，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解古代灿烂的知识与历史，而且能提高学生修养，得到美的熏陶，从而进一步提高职校生的审美能力和人格魅力。但其学生基础较差，部分学生兴趣不够，古文诗词鉴赏有一定难度，因此中等职业学校古诗词鉴赏教学应浅者深入，深者浅出，这样才能厚积薄发，引人入胜，更符合学生的实际需求。

关键词：古诗词鉴赏教学 浅者深入 深者浅出

在中华民族浩如烟海的文化宝库中，古诗词是熠熠生辉的明珠，总能让人百般品味而经久难忘。中等职业学校语文教学让学生鉴赏古诗词，让“古艺奇葩”孕育“新芽”，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解我国古代灿烂的知识与历史，而且能提高学生的文学修养，让学生得到美的熏陶，从而进一步提高职校生的审美能力和人格魅力。中等职业学校的学生学习古诗词鉴赏，因他们的基础较差，部分学生的学习兴趣不够浓厚，古诗词鉴赏有一定的难度。因此，古诗词鉴赏的教学艺术，更应注意深入与浅出，才符合中职生的实际需求。

所谓鉴赏，包含读懂和理解。中等职业学校古诗词鉴赏教学的总体要求是让学生具备初步的鉴赏古诗词内容、语言和表达技巧等能力。

笔者通过长期的教学实践与研究，摸索出一套在古诗词鉴赏教学中以层次性鉴赏为重点，重锤敲击与点到即止相结合的教学方法，这一方法能更好地引导学生自主探究、自主感悟，从而更好地焕发职校生学习古诗词的热情与活力。

一、职校古诗词鉴赏教学应浅者深入

（一）深入掌握古诗词的语言特色

在众多古诗词中，有无数因语言精心锤炼、因一字一句独特运用而成为后人推崇备至的文学典范，读后使人境界顿生。古诗词作品正如大海上漂浮的冰山，形诸文字的只是冰山一角而已，古诗词的语言总能用最精炼的字句表达最丰富的含义，往往能达到含蓄、言有尽而意无穷的效果。学生在咀嚼语言中，可以活现作者所描绘的景象，体味诗人所表达的思想感情。

古诗词语言具有鲜明的形象性 、深邃的隐寓性、浓厚的抒情性、动人的音乐性、超常性等特点。古诗词的语言风格，或细腻委婉与豪爽热烈、或庄重严肃与诙谐风趣、或形象生动与质朴平和。笔者教学生鉴赏古诗词语言，常常要求他们咀嚼字句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“僧推月下门”的“推”字，教师引导学生从语言到景象、意境，再到内容这一循序渐进的过程细细鉴赏，学生就能充分品味古诗词语言那如千年陈酿所透发的芬芳。

（二）弄清古诗词鉴赏五步法

古诗词知识的范围很广，掌握古诗词鉴赏知识，不但要记，还要会用，古诗词鉴赏一般有五步法：

1.理解词句，初步感受形象。2.形成形象。3.思考主题。4.分析表现技巧。5.体味寓意。

下面以鉴赏马致远的小令《天净沙·秋思》为例：

枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

鉴赏步骤如下：

1．让学生听读、朗读、教师范读、学生品读，初步感受艺术形象。

2．明意，形成形象。第一句三个短语构成一片衰败凄凉的自然景象：藤是枯的，树是老的，连乌鸦也是昏的。第二句三个短语又组成一幅隔世寂寞的社会图画：溪流潺潺，小桥悠悠，呈现的是一派自然野趣的动感美。第三、四句描绘一个浪迹天涯的漂泊者侧影：在这弯弯曲曲的古道上，冷飕飕的西风猛烈地刮着，瘦马早已不堪重负，也许在一声嘶鸣中就会终结生命，落魄之人肠断天涯。

3．鉴赏，思考主题。“一切景语皆情语”。这首诗景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。作者马致远以极其凝练的语言，在最后一句通过对秋郊夕照图的描绘，以“夕阳”一词渲染了悲苦、凄凉的气氛，“断肠人”、“天涯”揭示了主题意义：漂泊者悲苦、愁苦的情思，准确而委婉地刻画出落魄旅人漂泊的心境。

4．分析表现技巧，并体味寓意。这首诗前三句用九个名词组成三个名词非主谓句，分组排列、叠加，营造了由自然之景、社会之图、漂泊者之影组成的艺术氛围，创造了集自然、社会、人物、事物、景物和情思于一体的意境，展示了广阔的生活画面，表现了漂泊者难以言尽的情思。

5．鉴赏题例析（结合相关练习）。

（三）深入把握不同时期的诗作内容鉴赏

根据不同时期、不同内容，古诗词可分为写景抒情诗、咏物言志诗、边塞征战诗、怀古咏史诗、即事感怀诗、羁旅行役诗等。

咏史诗：如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，诗作常常对某一历史事件或历史人物咏叹，往往融进了诗人独到的见解和主张，以史咏怀，以史喻今。刘禹锡、杜牧等都是咏史诗的好手。

写景诗：杜甫的《登高》、王维《鸟鸣涧》等，通过写景来达到抒情的目的。

咏物诗：这类诗托物言志。古诗中的“物”多是某些具有特定意义的意象。如牡丹象征富贵、茅草象征思念、杨花有飘零之意等。

咏怀诗：咏怀诗就是吟咏、抒发诗人的怀抱情志的诗，表现了诗人对现实世界的感悟，对生命的思考，对人生的设计与追求，通过某些具体的事件而直抒胸臆，如阮籍的《咏怀诗》等。

山水田园诗：这类诗写田园生活和山水风景，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，陶渊明是田园诗的重要诗人。山水田园诗人有王维、孟浩然等。

边塞诗：如王之涣的《出塞》，岑参的《白雪歌》，这种与边塞有关的诗作形成于唐朝，是唐代诗歌的主要题材，这种诗思想深刻，想象力丰富，艺术性强。成就最高的有高适、岑参等。

（四）深入分析各种表达技巧

古诗词的表达技巧非常丰富。结构形式常见的有先景后情、卒章显志，过渡、铺垫、伏笔等。 表现手法有：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、铺垫、象征、直抒胸臆、比兴、渲染烘托、运用典故、对比、修辞等。作者常常会运用各种不同的修辞手法有：比喻、通感、借代、互文、设问、夸张、拟人、反问、反复等。古诗词各种不同的修辞手法的运用，使诗作表情达意更加丰富。

古诗词的艺术手法并不都是单一的，往往是综合运用。我们在鉴赏的时候，要注意在具体语境、整体诗境中分析诗作的艺术特点。

中等职校古诗词鉴赏的教学，应浅者深入，这样才能引人入胜。

二、古诗词鉴赏教学应深者浅出

（一）大致弄明意象与意境

意象是诗词作者所写之景、所示之物，这些客观的“象”与作者借景抒情的“情”紧密相连。古诗词中的意象往往是约定俗成的，往往有规律可循，例如“鸿雁”是书信传情等。

意境是诗作中和谐、广阔的图景，渗透着作者丰富的情思，优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。意境的特点有的慷慨雄浑、有的恬淡自然、有的悲壮冷寂等。

意境深邃，意象广阔、抓住这些关键处，我们就可以感受到诗人的内心世界，走进诗歌的艺术殿堂。

（二）大致了解古诗词的分类

古诗词一般可分为古体诗、今体诗，即古风和格律诗。

古体诗：包括“今体诗”出现以前的所有诗作，也包括“今体诗”出现以后的诗作。“歌、行、吟”分别都属古体诗的体裁。

今体诗：可分为律诗、绝句。律诗每首八句，有五律、七律。可分首联、颔联、颈联、尾联。绝句每首四句，有五绝、七绝。

词：产生于盛唐，流行于中唐，发展于晚唐，成就最高在宋朝。词又称长短句，词又可分单调（即小令），中调、长调。词有词牌名，词牌严格规定了每首词的格律和音韵。

曲：即散曲，分为“小令”、“套数”等。是在元朝盛行的一种新诗体。曲可在词规定的字数中增加一些衬字来增加语言的生动性，并能自由灵活地表达作者的思想感情。

（三）某些风格流派一言带过

风格是指诗人在选择题材、塑造形象以及语言运用等方面形成的个人风采。古代诗词的风格流派或愤慨激昂、奔放飘逸，或沉郁顿挫、绮丽精工等。如陶渊明诗恬淡致远，王维诗诗中有画，李白诗豪放飘逸，杜甫诗沉郁顿挫。如对杜甫的诗怎样观察现实生活，怎样精致地描写现实，怎样真实地表现社会讲清即可，复杂的社会根源则不必细述。如让学生明白婉约派词人李清照感情细腻，词句含义委婉缠绵，韵味深远即可，不必与姜夔、秦观作太深入的比较。

（四）联想、想象因人而异

古诗词鉴赏是一种再创造的过程。再创造的主要方式往往是联想、想象。如杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。有些学生能想象出天高风急，猿啸声声，孤洲沙白，只有飞鸥不时地盘旋，无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来的实景，但也有一部分学生重重迷雾，如此景致不见其景或只略明其义。笔者认为，对中等职业技术学校的学生而言，能联想、想象则更好，不能者不必强求。

分析作品的“社会意义”和评价作品的“社会价值”已超出中职生的水平，可不予考虑。

中等职业学校古诗词鉴赏教学，应深者浅出，这样才能做到厚积薄发。

总之，中国古典诗词已成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩，显示了其不朽的艺术生命力。职业技术学校古诗词鉴赏教学艺术注意深入与浅出，它所孕育的“新芽”散发出的夺目光芒能进一步提升职校生的文化品位，使他们底气更足。

（刘丽媛 广东佛山李伟强职业技术学校 528300）