刍议作文评语艺术

在长期的语文教学实践中，笔者深感作文批改是长期困扰广大师生的重要问题。批改作文虽然是语文教师从事教育教学工作的一种基本能力，但作文评语篇幅虽小，却对学生的健康成长具有深刻的影响。笔者总结多年的经验，认为如能从以下六个方面着手，作文评语也许会成为一门教学艺术。

一、针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落笔，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称做“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正地消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。可写下大红的批语，如“立意深刻，从平凡中见到不平凡，表现了作者观察生活的深刻”“构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候越是好文章越要提出更高的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，一位学生曾对笔者说：“老师，虽然你的评语只有‘可喜二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中，我都暗下决心，一定尽自己最大努力把文章写好，不让这个“可喜”被玷污。”

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那老一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就应该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了工夫而未收到预期的效果，一度苦恼的学生，写下一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋代张孝祥词），会增强他的信心。

四、幽默性

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必然不乐意看，也就起不到导向作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即便是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的黏合剂，而且可以达到一种“笑过之后又令人不得不深思”的效果。前苏联教育家米哈依尔·思维特罗夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是调剂生活的盐。”我们的评语为什么就不能放点“盐”呢？有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，笔者在作文后的评语中写道：句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子，我的主人，你怎能忽视了我们在文章中的作用？如此，用幽默的语言给学生们警示的提醒，在评语中用幽默的语言要注意适度，因为有些幽默语言本身具有一定的讽刺性，用不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发性

教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解老师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望老师与他们建立和谐平等的师生关系。如果教师居高临下，就会造成一种逆反心理。如果老师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的冲动。

六、情感性

我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是煞费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是喜爱，是厌恶，是热情，是冷漠……每个学生的窥探所得不同，则为学生带来不同的感受，其情绪也随之波动。所以教师的评语要饱含深情，学生一旦从中品味出鼓励和喜爱，他们马上会振作起来，兴奋起来，用数倍于老师付出的热情投入到作文中去。比如笔者曾经为一位写作水平不高但锲而不舍的学生写下这样的评语：在我的记忆里，你的写作功底不是很深厚，但从这学期的几篇文章看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等……这篇文章如果能够克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动万分，他很快将文章修改好又交上来。

（张改民 河南濮阳市第三中学457000）