促进高校网络教学与教学资源应用的对策研究

管恩京 李 静 郑海峰

【摘要】文章以山东理工大学为例,提出通过搭建系统平台、争取行政干预和政策支持、加强技术培训和服务等措施引起教学单位的重视,激发教师参与的积极性,从而促进学校网络教学平台的应用与教学资源的共建共享。

【关键词】网络教学;教学资源;网络课程

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097(2009)12—0126—04

目前,各高校在“不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化[1]”方面投入了相当大的人力、物力和财力,从网络教学、资源库、精品课程制作以及自动录播等系统等有了长足的发展。然而,综观各高校网络教学与教学资源发展现状,不难发现最大的问题是这些系统与资源没有得到充分利用。因此,如何促进网络教学与教学资源有效应用,值得深入探索和研究。山东理工大学开展网络教学与资源建设工作已经5年有余,对推动我校网络教学与教学资源的应用进行了积极的思考、探索和实践,在此把我们的一些经验与想法跟大家共享,以期抛砖引玉,为促进网络教学与教学资源在高校的有效应用共同努力。

一 搭好系统平台,夯实应用基础

社会经济建设中有句话叫“要想富,先修路”,同样,在推进高校网络教学与教学资源应用的过程中,建立包括网络教学平台、教学资源库等在内的多个信息系统就如同社会经济建设中的“修路”、“建桥”是最基础的工作。

1 搭建网络教学系统平台,形成立体化教学模式。

全日制高校中,网络教学不是真正意义上的远程教学,而是利用计算机设备和互联网技术为课堂教学提供丰富的教学资源,为课外学习提供互动的教学环境,是辅助“课堂授课”的教学手段之一。课程教学作为网络教学系统的核心内容,必须具备“课程信息”、“教学资源”、“教学互动”、“教学评价与评测”以及“课程组织与管理”等基本功能。2003年底,我们引进网络教学系统,但是跟许多高校一样,该系统长期没有得到应用。直到2007年,我们对平台进行了升级,同时采取了文中后面所述的措施,网络教学系统才逐渐应用起来。目前,平台上共注册教师用户2100余人,学生用户3万余人,共260门课程在平台上开课,其中约2/3的课程访问量比较大,应用比较频繁,信息更新比较快,师生互动比较活跃,真正发挥了利用网络辅助课堂教学的功能。

2 建设数字化教学资源库,实现优质资源的共建共享。

教育信息化的核心是信息资源建设和信息服务。要发挥网络教育辅助于传统课堂教学的优势,就必须有丰富的教学信息资源支持。2005年,我校成功搭建数字化教学资源库,资源库具备资源检索、资源评价、资源上传、资源审核和资源管理等基本功能。教学资源主要分为五类,一是多媒体素材资源,包括音频、动画、图形/图像、文本、视频、试题、试卷、课件、案例等,共2万余条记录。不仅可以为教师制作教案提供必需的原材料,也可以为学生自主学习提供生动形象的资料。二是校内网络课程。三是校外网络课程,主要包括引进的2482门全球公开课程。四是精品课程,包括1400余门国家级精品课程资源以及我校的省级和校级精品课程网上资源。五是优秀教学软件,包括由校内老师自制优秀课件、工具软件和应用软件等。

二 施以行政干预,引起教学单位和教师重视

强制性行政干预是指通过制定有关法律、行政法规以及下达行政命令、指示、规定等所实施的行政干预,对所管辖的人具有强制性和约束力[2]。促进网络教学与教学资源的应用作为教育教学信息化工作的重点、难点问题,非常有必要施加行政干预,以引起各级教学单位和教师的重视。具体措施如下。

1 在《山东理工大学学院教学工作评估方案》中加入“网络教学资源利用情况”观测点[3]

山东理工大学对学院等教学单位开展的教学工作评估,每两年组织一次,目的是加强学校对学院教学工作的宏观管理与指导,促使学院重视本科教学工作,全面提高教学质量和办学效益。评估方案力求既能反映各学院在教学各环节和教学工作各个方面的实际工作状况,又能体现学校对教育教学改革的宏观指导和发展趋势的引导。“网络教学资源利用情况”作为33个观测点之一被列入评估方案,具体如下。

说明:观测点的评分等级分为A、B、C、D四级,评估标准给出了A、C两级,介于A、C之间的为B级,低于C级的为D级。

2 在《山东理工大学处级单位、处级干部年度考核实施办法》中加入“现代教育技术管理”的考核指标[4]

处级单位、处级干部年度考核,由山东理工大学组织部组织实施,目的是为了全面、客观、公正、准确地考核处级单位工作情况及处级干部履行职责情况,激发处级干部工作积极性,不断提高办学水平。“现代教育技术管理”在2008年首次列入教学单位量化考核指标体系,成为评价学院等处级教学单位的一个二级指标,具体内容如下。

表2 “教学工作量化考核评分细则”片段

教育信息化是一把手工程,领导对信息化的态度、重视程度以及推动力直接关系到信息化的成败。在干部的考核办法中加入相关的评价考核内容,必然会引起领导干部的重视,从而推动该项工作的进行。

3 在《山东理工大学课程评估指标体系》(修订稿)中加入“网络教学”的评价指标[5]

课程建设是高等学校重要的教学基本建设,是专业建设的细胞工程,开展课程评估的目的在于促进课程建设,推进教学改革,提高教学质量。2008年,“网络教学”首次作为一级指标(共6个一级指标)被写入修订后的山东理工大学课程评估指标体系中,见下表。

表3 《山东理工大学课程评估指标体系》片段

说明:

1)A、B、C、D分别表示4、3、2、1四个分值。在评价标准中,只给出了A级(4分)和C级(2分)的标准,介于A级、C级之间即为B级(3分),低于C级即为D级(1分)。

2)凡申请院级精品的课程必须开设网络课堂,否则不具备申请条件。

三 加大政策支持,激发教师兴趣

工作目标的实现,除了强制性的行政干预,还需要相关政策提供支持。政策是指以权威形式标准化地规定在一定的历史时期内,应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施[6]。在推动学校网络教学和教学资源应用的过程中,具体的、直接的、可操作性强的政策,能为工作的开展和目标的实现提供各种支持,能有效激发教师参与该项工作的积极性。具体措施如下。

1 在《山东理工大学本科教育优质工程建设方案》中加入“丰富课程资源库”与“网络课程”的建设目标[7]

本科教育优质工程是我校近五年教学工作的行动纲领和指南。方案中提出“充分运用优质教学软件、教学资源和校园网,创新教学模式”,这对开展网络教学提出了指导性意见,鼓励对传统的“课堂授课”教学模式进行改革和创新。方案中还提出“保障网络教育资源投入,丰富课程资源库,搭建网络教育资源共享和学习支持平台,提高教学信息化水平”,“努力实现83门精品课程上网工程和600门网络课程的建设目标”,这就对以网络课程为主的教学资源库建设提出了具体的任务目标。

2 启动网络课程建设工程并确定激励机制

网络课程是高校建设数字化教学资源库的最主要内容,是推动网络教学和教学资源共建共享的最基础性工作,同时也是普及信息技术,提高教师信息素养的最有力举措,具有普及性高、投入少、见效快等特点。

我校从2007年开始网络课程建设工程,每年立项100门,建设期限一般为一年,目前共立项300门,已验收254门。建设工程由教务处统一协调,教育技术中心具体组织实施,以教学研究项目的形式组织立项、划拨经费、检查和验收。

相比精品课程的数量限制,网络课程数量多,门坎低,受益面广,能吸引越来越多的老师参与到建设工程中来。2007年度的网络课程立项还需要教务处通过硬性摊派的形式“逼”学院和老师去申请,而2008年教师自愿申请立项总数就达到了106门,2009年达到了121门,都超出了年度100门的立项计划。这说明,教师开始重视课程资源的网络化和信息化,在促进网络教学与教学资源应用的同时,也实现了教师信息素养的提高。

四 加强培训与服务,解决教师之忧

网络教学与教学资源应用的关键在老师。作为教学主导者,教师对教育教学信息化的态度、信息技术水平以及投入的时间精力,是影响网络教学与教学资源应用程度及应用效果的三个主要因素。其中,针对第一个因素,可如本文前面所述,加强行政干预和政策引导,能逐步端正教师对信息化的态度,提高教师对网络教学与教学资源的重视程度。针对后面两个因素,可通过加强技术培训和技术服务,帮助教师提升信息技术教学的应用程度。

1 培训以“系统应用培训为主,制作技术培训为辅”

系统应用培训主要目的是让教师熟悉并能掌握网络教学、资源库、精品课程申报、自动录播等系统的操作应用,培训内容即以上各信息系统的功能、使用方法和注意事项等,培训方式主要采取现场讲解、实际操作等,培训时间一般安排在学期初或学期中,培训的关键是要定期化举行。制作技术培训主要目的是提高教师多媒体素材和网络课程自制能力,培训内容主要包括图片、声音、视频、动画、网页等常用制作软件的使用,培训方式以专业授课为主,培训时间一般安排在假期或者学期中的晚上和周末,培训的关键是要长期化举行。

2 服务以“管理服务为基础,积极开展技术合作”

管理即服务。职能部门要以服务的理念行使管理的职责。从总体上看,我校大部分教师仍处在网络教学的初级阶段,老师和学生遇到的问题或者提出的咨询很多是关于如何登录、忘记用户名或者密码等非常简单的问题,但是对于管理者来说却是是非常耗时和重复性的工作,这就需要职能部门树立以人为本的服务理念,热情、及时地处理或解答教师、学生在使用网络教学和教学资源库过程中遇到的问题,不能因服务态度问题影响教师和学生的积极性;同样只有服务到位,管理才能顺畅,才能促进网络教学和教学资源的应用。

技术合作是资源制作的有效方式。以网络课程制作为例,目前高校教师进行资源制作的方式主要有四种,一是完全由教师自主制作;二是请掌握技术的学生制作;三是委托校外专业公司制作;四是与教育技术中心合作。教育技术中心是一个技术性部门,不仅自身有一批专业技术人员,而且能协调使用校内的媒体制作仪器设备,能组织诸如美工等专业教师进行比较复杂的媒体素材、教学课件、网络课程与教学网站制作。同时,教育技术中心作为具体的职能部门,能准确把握素材、课件以及网络课程等的制作规范与评估标准等,能保证完成的资源符合验收要求,因此,第四种方式应成为高校进行教育资源制作的有效方式。目前,我校已通过验收的254门网络课程立项中,有57门是由教师与教育技术中心合作完成的,占总数的22.4%。

五 结束语

尽管我校网络教学与教学资源的应用一直在稳步发展,但是不足和问题依然存在。例如目前网络教学系统注册的课程数仅有260门,资源库内网络课程254门,还不到学校课程总数的1/10,建设规模和数量远不能满足全校3万多师生的需要。由于缺乏明确的政策支持和必要的资金支持,无法聘请到高水平培训师资,也无法配备专用的培训场地和设备,技术培训步履维艰。网络课程资助经费非常少,同时因为没有后续的经费投入和相关鼓励政策,立项通过验收后,很多教师就不再对内容及时更新,对开展网上教学的兴趣和积极性也同时会降低。

总之,促进高校网络教学与教学资源的应用是一项系统工程,需要学校、职能部门、教师、学生等多方面共同努力。其中职能部门的作用尤为关键,无论搭建系统平台、争取行政干预和政策支持,还是对教师提供服务等都是他们直接的工作,因此只要勤于思考、善于总结、勇于实践,就一定能开创工作的新局面。

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参考文献

[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高〔2007〕2号)[Z].北京,2000.

[2] “行政干预”百度百科[EB/OL].

[3] 山东理工大学.山东理工大学学院教学工作评估方案[Z].淄博,2008.12.

[4] 山东理工大学.山东理工大学级单位、处级干部年度考核实施办法[Z].淄博,2008.12.

[5] 山东理工大学.山东理工大学课程评估指标体系(修订稿)[Z].淄博,2008.12.

[6] “政策”百度百科[EB/OL].

[7] 山东理工大学.山东理工大学本科教育优质工程建设方案[Z].淄博,2008.7.