高职院校《职业生涯规划》课程的实践与思考

韩冬晶

(深圳职业技术学院广东深圳518055)

摘要当前高职院校开设的“职业生涯规划课程”存在着专业知识不系统、教学内容不完善、教师队伍不稳定等突出问题，影响了教学质量。改革的思路主要是建立完善的课程体系和统一的教学标准，建立一支高素质的“双师型”教学队伍，构建大学生社会实践体系，加强学生的职业生涯体验。

关键词高职院校；职业生涯规划；教学思考

通过职业生涯规划教育可以使处于职业生涯探索阶段的高职院校学生更好地认识自我、树立正确的职业价值观、初步具备规划和管理职业生涯的能力，有利于大学生就业，这已得到越来越多的认识。

一、高职院校《职业生涯规划》课程开设的现状

高职院校开设的《职业生涯规划》大多偏重于就业政策的宣讲、就业形势的分析、面试应聘的技巧、就业心理的调适等，对于毕业生求职应聘起到了积极的作用，但是缺乏对个体职业生涯规划的全程指导。

从课程内容的设计上来看，根据“职业生涯规划”课程的目标是帮助学生认识自我，了解工作世界，帮助学生树立正确的职业价值观和择业观，传授有关职业生涯发展理论和职业生涯规划的方法，从而使学生具备职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力。深职院制定了详细的《大学生职业辅导与规划》开课计划，并编写了课程的教学大纲及课程进度表，内容集中讲述职业规划概述及意义、个人发展策略、个人核心竞争力的培养、个人核心竞争力的培养、个人核心竞争力的培养、职业选择、个体分析与职业匹配、常见的就业心理问题辅导及创业教育，“职业生涯规划”课程的目标是帮助学生认识自我，了解工作世界，帮助学生树立正确的职业价值观和择业观，传授有关职业生涯发展理论和职业生涯规划的方法，从而使学生具备职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力。

从授课方式上来看，本课程的教学方式主要有：教师讲授、问卷测试、案例分析、小组讨论、趣味游戏、社会调查、网络信息搜集、提问互动与课后作业等。在教学中，要注重理论联系实际，在讲述理论知识的时候，要着眼于帮助学生解决实际问题，做好个人职业生涯规划；还要注重案例的积累补充，通过案例教学来深化学生对理论知识的理解。

从授课效果来看，为了分析《职业生涯规划》的教学效果，笔者对学生进行了教学效果满意度的问卷调查，内容涉及课程总体效果、教学内容、教学方式等，分析结果如下：

从表中可以看出，《职业生涯规划》总体教学效果偏低，只有67%的同学满意，还有33%的同学对教学效果感觉“一般”或者“不满意”，尤其是有27%的同学对《职业生涯规划》的授课内容感到“不满意”，这足以引起我们的重视，而之所以有这么多的同学不满意，一方面表明他们已经认识到了职业生涯规划的重要性，迫切地希望了解自己、合理规划人生，另一方面其对《职业生涯规划》的期望值高而与实际的教学效果产生了较大的心理落差。

二、高职院校《职业生涯规划》课程实践过程中存在的问题

从以上分析不难看出，目前《职业生涯规划》课程的有效性存在欠缺，分析其原因，主要有以下几个方面：

第一，“职业生涯规划”作为一个专业，作为一个体系的共识还未形成，高职院校对职业指导课程在职业发展教育中的重要性和必要性的认识不够。

目前还有相当一部分学校的就业指导工作还是仅在毕业生中进行，内容一般是提供招聘信息、解说就业政策、指导求职简历制作、组织招聘会、模拟面试等。这些能给毕业生在就业前以应急帮助，满足他们求职时的部分需求，但是从一个人的整体职业生涯来看，忽视了早期的职业生涯规划指导。

第二，职业指导课程的内容体系设置还处于探索阶段。

自国家颁布《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》和《关于在高等学校开始就业指导选修课的通知》以来，很多高校已经在毕业生就业指导课程教育中摸索出一些经验，为推动大学生职业指导课程建设奠定了良好的基础。(王斌，2004)但总的来说，对于职业指导课的体系和内容尚没有明确统一的结论，而现有的专家学者对于这个问题的研究，也过于理论和生硬，缺乏实践操作性。

第三，教学队伍的不稳定性及学科背景差异导致教学效果难以保证。

目前许多高职院校由于办学经费及各方面条件的局限，根本没有固定的教学队伍，而是主要由辅导员及分管就业的行政人员授课，整个队伍是一支非常年轻的教学队伍，并不能完全给学生以充分的指导；另一方面这支队伍的学科背景是十分复杂的，有文科也有理科，有工科也有医科，由于自身学科背景的不同，不同的人对课程的理解和把握不可能达到同样的层次，因而教学效果完全因人而异。

第四，从学生的反馈来看，坐而论道式的教学不能给学生的职业生涯规划以真正的指导。

职业生涯规划本身是一门实践性特别强的课程，而且职业生涯规划本身是一个持续调整的过程，它随着学生的认识的深入是不断调整的。无论我们是通过案例分析、小组讨论还是趣味游戏，都缺少真正的职业环境和人生体验，学生对专业、职业缺乏全面的认识，因而难以对学生的职业生涯规划有真正的指导作用。

三、提高《职业生涯规划》课程有效性的几点思考

职业生涯规划对学生个人发展的重要性已经毋庸质疑。相对其他普通高校而言，高职院校由于其本身的特性，无论是办学理念、人才培养的目标，还是课程设置等都有高职院校的特色。因而，职业生涯规划课程，相对于其他院校而言，更应该从高职院校的特点出发，践行以就业为导向的办学理念，实现培养高技能人才的培养目标。

首先，对“职业生涯规划”课程要有准确的定位，不能把其等同于概念化的就业指导，更不能仅仅停留在对毕业生进行提供招聘信息、解说就业政策、指导求职简历制作、模拟面试等，应将其定位于人文素质教育类课程，承载并突出高职院校学生职业价值观教育的功能。对“职业生涯规划”这门课程在高职学生职业发展教育中的重要性与必要性要高度重视；要充分认识职业生涯规划教育对于高职学生有目的、有计划地完成学习生活，促进其充分就业和获得职业成功具有的重要意义。

其次，要建立完善的课程体系和统一的教学标准。课程体系与课程内容的建设应服从以就业为导向的人才培养模式，注重基础性与有效性的统一。另一方面还要注重文本课程与活动课程的统一，职业生涯规划是应用性很强的课程，在教学内容设计上，一个显著的特点就是要把呆板的、说理的文字转化成丰富的实践活动，在实践中提高学生的职业规划能力；最后，为了加快推进这一新兴课程的良性发展，有关部门应组织人员对课程体系进行研究，并制定相对统一的课程标准。

第三，建立一支高素质的“双师型”教学队伍。职业生涯规划教学团队的建设应实现专业化、多样化和“双师化”。由于职业生涯规划课程教学中涉及职业测评、职业咨询和相关政策指导，这对教师的专业技能和知识经验提出了很高的要求，必须专业化；由于职业生涯规划课程涉及的学科领域较宽，需要在教学团队中配置心理学、人力资源管理、高等教育学、社会学等专业背景多样的人员，职业生涯规划教师在课堂内外都要对学生进行职业生涯规划辅导和咨询，这就要求他们还应具备“全球职业规划师(GCDF)”或“劳动部职业指导师”资格。

第四，构建大学生社会实践体系，营造仿真的职业社会环境。通过专业和职业针对性强的参观、考察乃至实践，使大学生在心理上接纳自己将要从事的工作，也进一步明确自己今后的重点努力方向。大学生社会实践体系的构建是引导大学生社会实践的必需。工作的开展可以从几个方面入手：一是充分利用好院系各方面的资源积极建设社会实践和教学实习基地，将社会实践与专业学习和择业就业有机结合起来，建立长效的实践锻炼平台，让学生深入社会，体验社会中各种各样的职业，达到对外部环境更为全面、客观的认知。这应成为学校今后加强职业生涯规划指导的一个重要努力的环节。二是充分发挥学生社团的作用，利用假期，通过其自发组织一定规模的有明确目标性的社会实践活动，从而形成良好的社会实践意识与校园氛围。这些形式各异的实践活动，能使学生在熟悉社会环境和职业环境的同时，也进一步修正其职业定位，有助于职业生涯目标的实现。

第五，要践行工学结合的理念，结合专业教育、实践教学、顶岗实习进行职业生涯规划的教育，加强学生的职业生涯体验。学生进行自身职业生涯规划，首先对职业要有初步的认识。因此，职业生涯教育不是一个独立的领域，应当结合专业教育进行，专业对应职业，在开始的专业教育有了一定的认识以后，他就储备了职业规划的基本素材。另外，由于专业教育毕竟仍然是理论上甚至是摸不着的东西，而在实践教学与顶岗实习中，刚好可以弥补这一缺陷，同时职业生涯教育也形成了一个从理论到实践的过程，形成了一个体系。顶岗实习作为高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是提高高职生理论联系实际能力和综合技能的重要实践性环节。高职生在校内完成必需的理论知识储备后，再将他们送到专业对口的企业去实习，在真实的工作环境下，加强学生的实际动手操作能力。

参考文献

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