公共选修课教学：一个大学教师的困惑与反思

李　敏

(浙江工业大学教育科学与技术学院浙江杭州310014)

摘要学分制下的课程设置以选修制为核心，保证选修课的数量与质量是学分制实施的精髓。目前公共选修课普遍存在着学校不重视、学生漫不经心等问题。学校必须高度重视选修课的开设，教师必须广泛收集教学资料、精心设计教学内容、多样选择教学方式，同时加强课堂考查和成绩考核，才能提高公共选修课的教学质量。

关键词公共选修课；教学困惑；反思

一、公选课受重视吗

如今，各高校都在想办法尽量开设公选课，但公选课真正受重视吗？

非也，从学校教学管理上讲，只考虑了公选课作为支撑学分制人才培养方案中的几类课程之一，公选课在人才培养方案中的地位和作用没有真正受到重视。公选课往往被安排在晚上或周末，课程学时数比其他课程少，开设公选课高职称教师的人数少，考核要求没有必修课高，管理不如必修课规范等方面，反映出公选课不被真正重视。这种管理容易误导教师和学生把公选课也看成简单的、好拿学分的课程，严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其它选课学生的学习兴趣，使很多选修课的开设流于形式。其根本原因是公共选修课在很大程度上只是为了满足高校扩招后而引起的选修课程数量不足的需要而开设，没有从高校的公共选修课到底要对我们的教育发挥怎样的作用、对大学生们的培养起到怎样的作用来确定其性质。公共选修课要体现出其真正的作用和价值，实现其开设确实将对学生的培养起到一个必不可少环节的目的，就必须要对公共选修课在高校教育教学和高校的人才培养目标制定中有一个明确合理而又科学准确的定位。

其次，教师开设公选课的积极性不高，主要原因是扩招后院系教学压力剧增，科研压力也愈来愈大，本已繁忙的教师还要抽出时间和精力来开设面向不同年级、不同专业的通识性质的公选课，很多教师就知难而退了，学校对开设公选课也未有相应的政策支持，教师的积极性没有发挥出来。有些教师还认为开设公选课对自己的发展没有帮助，学生评教的分数往往比开专业课低，反而影响教学业绩。

二、学生为何对公选课漫不经心

从我对学生的调查和了解中，认识到学生选修课程存在很大的盲目性。他们对于修读的课程的了解甚少，甚至只是知道该门课程的名称，就选了再说。他们选择公选课的目的不是为了扩大知识面，而完全是为了修满学分，以便能顺利毕业，所以只求数量不求质量，一般选择学分多且好拿、考试容易通过的课程，避重就轻思想尤为严重。因此，学生选而不修的情况很多，上课时到课率低，往往是开学和学期结束时到课的人多，中间就有很多学生逃课。由于学习目的不明确，态度不端正，上课时学生的精力投入不足，虽然有少部分同学认真听课，但基本没有人做笔记，上课看英语的有之，听歌的有之，发短信的有之，做其他课程作业的有之。这种状况更加剧了老师的上课热情，影响了整个课堂的学习风气。因此，在学生学习目的不正确的情况下，他们的态度是可想而知的。

三、教师如何吸引学生的投入

在如此的状况下，上好选修课对教师是一个非常大的挑战，需要投入大量的精力和耐心和设计教学，用课堂的丰富吸引学生的参与。

1、广泛收集教学资料

选修课和必修课很大的一个区别就在于他们不同的目的，必修课的目的是为了让学生掌握比较深入的专业知识以备日后工作实践需要，而选修课则是为了很好地扩充学生的知识面，对专业性方面的要求比较低，相应地课堂内容也可以更加丰富。学生对一门选修课的选择多半是出于自身的个人喜好而非专业需求，因此他们也就更希望能尽可能多地了解一些课外知识。由此，教师在授课之前就应该广泛收集教学资料，这样才能在授课时旁征博引，充分满足学生对课外知识的渴求，只有这样才能达到激发学生兴趣，扩展知识面的目的。

2、精心设计教学内容

为了达到较好的教学效果，必须精心设计教学内容。教师在上课的时候，容易犯的一个错误就是总希望给学生多讲一些，往往忽略了教学内容的选择和教学方法的设计，导致教学效果不尽如人意。对于教学内容首先要体现基础性，因为选修课主要是为大学生开阔视野、拓宽知识面、完善知识结构而开设的，不能太专业。实践证明，教学内容专业性比较强的、教学内容比较深的，学生听课积极性不高，教学效果也不好。其次，教学内容还要体现先进性和前沿性。也就是说，教师应该把学科前沿、最新动态、相关社会现实纳入到教学内容中。这种思想指导下的教学内容设计才能使学生听得懂并且乐意听。

3、多样选择教学方式

由于选修课的人数较多，有些课堂的人数甚至达到两百人，凭借传统的黑板粉笔是无法进行的，多媒体已经成为现代教学必不可少的方式，在选修课的教学中也显得相当重要。和传统板书教学相比，多媒体可以更好地展示教学相关的图片、音频视频等资料，这对学生理解和吸收教学内容有相当大的帮助，也有助于激发学生的学习兴趣。教师应该充分利用多媒体技术的优势，通过文本、图像、声音、动画、视频等多种信息媒体来表现教学内容，使学习者产生身临其境的感觉。多媒体丰富的感染力和表现力可以充分调动学生的思维，达到事半功倍的教学效果。当然，多媒体质量的好坏也直接影响教学效果。因此，教师应积极开动脑筋努力做好多媒体课件。对于每一个专题，我都注意收集大量相关的精美图片和一些视频资料，除了网络为我们提供的方便外，教师本人还要做个有心人，可以自己拍照片、录像，从报纸、杂志和书籍中积累丰富的教学素材。良好的视觉效果可以充分激发学生的学习兴趣，吸引学生对授课内容产生集中而持久的注意力，并引起丰富的联想和复杂的思维活动，以至产生积极的效果。

四、教师如何管理课堂与学生

学校和社会在提高大学教学质量上的期望就是希望教师严格管理学生，提高教学质量。但教师在课堂管理上面临的巨大压力却少有人知。目前，大学选修课处于供不应求的状态，学生选的人数很多。对于学校来说，可以减少成本。但这给教学带来了极大的困难。在一个班级上百人的情况下很难保证师生之间有很好的沟通。由于学校不同专业、不同年级的学生选课，他们互相不熟悉，专业背景以及对知识的理解程度也不同，在课堂上很难运用分组教学和讨论教学等方式。学生人数太多，教学互动的难度很大，是公选课教师最头疼的一个问题。

其次，很多高校采取了学评教的方式，学生对教师的评价对教师的考核等有着相当大的影响，在目前的选修课状态下对学生严格管理，他们对教师的评分就相对较低，造成很多教师不敢管，这也是很多教师抱怨的问题之一。

最后，由于公选课是作为选修课程而开设的，而且多是在晚上时间或周末上课，这种排课方式给学生产生很大的误解，学生普遍认为公选课不重要、没意思，学生可以找各种借口请假或者干脆不去，形成风气后靠任课老师个人很难改变，尤其是选课学生很多的时候，教师也不愿一一点名，既花时间，又没有多大威慑作用。

五、如何评价学生

由于公选课普遍没有统一的教材，学习资料主要依靠教师指定一些参考书或教师散发的一些相关资料，这样既不利于教师布置作业，也不利于学生课前预习，更不利于对学生的考核。

目前，公共选修课的考察方式主要有开卷考试和写课程论文(作业)两种。一般情况下，前者的教学效果好些。因为要考试，所以学生还来上课，也做笔记，但出勤率一般也才半数左右，很多学生是考试前复印一下其他同学的笔记。对于后者，听课学生就更少了，课程结束，到网上下载一些资料编辑一下，甚至个别学生更省事，直接下载、打印就交差了。这种考核方式很难区分学生的学习努力程度和学习好坏，比如常出现没来上过课的比常来上课的成绩还高的现象，甚至很多学生直接从网上或者期刊上抄录就行，大家鱼龙混杂，教师在评判过程中还需掌握大量的信息来判断他们是抄的还是自己写的，在没有证据的情况下，教师也只好让学生都顺利过关，真可谓“皆大欢喜”。

面对这种情况，笔者在教学过程中采取的主要方法是把考察纳入平时的教学中，具体的做法是：把平时的到课情况作为考核的依据之一；在课堂上，让学生把本次教学的重要知识点和理解作为课堂作业完成，虽然增加了课堂教学的负担，但有助于学生对重要内容的理解，尤其对于人文社科类的选修课来说，还有助于提高学生的人文思考与写作能力；设计适合课程的个性化考核方式供学生选择，而且这种作业的完成必须通过学生去做来完成，是不能从资料直接抄录的，严肃告知如果抄录被发现课程不能通过，例如让学生做职业访谈，做一个自己的大学规划等等。事实证明，学生对这样的考核方式比较认同，特别是个性化的作业让学生有选择，并且对自己的大学生活和素质提高有切实的意义。

当然，由于课程性质的不同，教师应该结合实际情况，选择适合本课程的考核方式，例如有的教师采取一页开卷式，有的教师采取心得体会式，有的教师选择小论文、读书心得、调查报告、课题设计等形式进行考核。

当然，要提高公共选修课的教学效果，需要整个教育环境的改善，需要学校、学生、教师三方的投入和努力。作为教师，除了上述措施之外，不断提高自身素质，不断完善个人魅力也很重要。老师知识渊博、授课艺术高，无形之中就会对学生产生一种强烈的吸引力，学生上课积极、听课认真，教学效果自然而然也就好一些。

参考文献

[1]贡福海．改进公选课教学管理 推动素质教育不断深入．中国大学教学，2007．02．

[2]王丽芳．对高等院校开设公选课的几点思考．文教资料，2007．22．

[3]熊治平．在公选课教学中的几点体会．中国大学教学，2007．10．

[4]黄睿．提高公选课质量，构建和谐校园．科技信息(科学教研)，2007．30．

作者简介

李敏(1975-)，女，浙江工业大学教科学院副教授，教育学博士．