初中英语“四P”教学模式的探索

2009-05-31刘晶晶

黑龙江教育·中学 2009年11期

关键词：交际初中英语教学模式

刘晶晶

一、模式的理论依据

1.教学过程的交际性,能调动学生的主体参与

从交际理论的角度审视英语教学,其实质是交际。在课堂教学活动中没有活动就没有交际,交际既是手段又是目的,而活动则是交际教学的基本策略和基本途径。

2. 教学方式的趣味性,能激发学生的成功体验

苏霍姆林斯基说:“让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科,让尽量多的学生像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你引以为豪的事。”控制论认为,让学生不断体验成功感,可以刺激学生在此方面的求知欲。

3.教学效果的实效性,能推动学生的纵深认知

在设计教学活动时,强调活动内容的针对性,注重活动形式的科学性,通过给学生提供大量的实践机会,让学生掌握语言知识,使语言知识逐步内化为语言技能。

二、模式的操作程序

心理学研究表明,学生的认知程序是感知—理解—应用。根据学生的认知规律,结合初中英语教学的实际,我们“四P”教学模式的操作程序是:

1.Preparation(准备)

准备活动是指通过各种交际活动,创设英语交际环境,让学生作好精神、物质上的准备,创造一种集中注意听课的氛围。常见的准备活动有唱英语歌、英语会话、值日生报告等。准备活动阶段以学生的自主活动为主,教师仅起组织、监控的作用。

2.Presentation(呈现)

在教学中,英语信息的输入要根据英语符号系统的特点和学生的认知水平进行有序的安排。呈现新的语言内容,力求生动形象,使学生的智力、心理、体力都处于积极状态。常见的呈现活动有情景引入、游戏导入、以旧带新导入、师生会话导入、多媒体导入等。

例如教形容词的比较级和最高级时,可以拿三把长短不一的尺,三个大小不同的盒子,也可以叫三个高矮不等的学生,以便让学生有较为感性的认识。再如教方位介词时,可采用情景引入:教师边说边做动作——“This is a door. Now, Im behind /in front of /near the door.”从而让学生在直观上加以感知。

3. Practice (操练)

英语的操练操练活动是指新语言材料呈现后所进行的旨在训练学生听、说、读、写技能的活动。初中英语和语言操练活动一般分为两个阶段:适应性操练、有意义操练。

(1)适应性操练。这是在接受到新的语言信息经过加工立即提供的反馈式操练,显示认知、适应和接受的情况。如刚教授完“have been to”和 “have gone to”的区别时,可创设情境:一老师假装将一挂图忘在办公室里,说:“Oh, you see! What a bad memory I have! I left the picture in my office. Who will go and get it for me?”此时会有一位学生离开教室,教师可问其他学生:“where is…?”回答:“He/She has gone to the teachers office.”不久该学生取图回来,教师问该生:“Now,…Will you please tell me where you have been?”至此,学生对这两个词组的区别加深了理解。

(2)有意义操练。即在适应性操练的基础上,教师提供一些活动,要求学生运用新的语言表达思想,主要体现在运用多种方式对有限的语言项目进行“围攻”练习,旨在通过有意义的操练,达到熟练。常用的形式是对子活动、小组活动、全体活动交叉进行,活动的方法有竞赛、选拔赛、对抗赛等,既操练了语言项目,又培养了学生的协作精神。如教完现在进行时态后,老师可对几个学生发指令,让他们做动作,其他学生回答问题。有例如下 :“X X,clean the blackboard.”当其正在进行这个动作时,问其余学生:“What is he/she doing?”回答:“He/she is cleaning the blackboard.”或者换一种形式,由教师做一个动作,让学生猜:“Are you making a cake?”“Are you washing clothes?”“Are you driving a car?”…这种活动在教师半控制中完成,有助于强化知识点。

4.Production(运用)

“运用”是知识转化为能力的重要过程,是“语言文字学习的终极点”。交际功能是语言最本质的功能,学生只有在真实的生活中灵活运用所学到的语言知识,其交际能力才可能真正形成。在此阶段,我们创设一些模拟的情境,让学生通过自己的想象、思维和创造,自由地交流思想,达到运用的目的。常见的活动形式有介绍朋友、采访、开生日party、购物等。此时,教师既是参与者,又是指导者、监控者。

三、模式的注意事项

1.关于时间的选择

(1)在使用交际法时,要注意使用的时间。在课堂导入或总结阶段,可以使用交际法,有利于调动学生的内在潜力和积极性。

(2)需要突破教学重点、难点时,运用交际法,可让学生较为轻松、牢固地掌握知识点。

(3)在完成了紧张的测验或者语言练习、句型操练后,运用情景交际法能让学生怀着轻松的心情投入新的学习。

2.关于课前的准备

“四P”教学模式要求教师课前进行更精心的准备。例如上课时教师应准备好必要的教具,否则,将很难激发学生的学习热情。

教师还应考虑运用交际法的目的是什么,是为了调剂课堂气氛,还是让学生进行语言技巧的训练,从而使教学更好地落到实处。

3.关于课堂的组织

“四P”教学模式的最大特点是活动,如果要让学生分小组活动的话,那么应尽量就近为主,当然有时也可分散打乱组成几个小组。

教师也可以根据学生的能力和水平来分组,把水平高、能力强的分一组,把水平稍低、能力不强的学生分为另一组。这样分组的优点在于学生能按照自己的节奏开展活动,个别能力差的学生不会感觉自己成为小组的累赘。

“四P”教学模式并不是一成不变的,根据不同的教学内容,每堂课的活动方式、重点会有所不同,这需要我们课前做精心的准备。