基于临床实训的会计人员教育培训基地共享模式探索

【摘要】中职学校会计专业在人才培养的过程中,可模仿德国的“双元制”,搭建一个平台,建立一个基地,探索一种模式,使学校学生、教师、社会财务人员共享;一所学校,多方经营;一个课堂,多方运用、共同学习、共同实践、共同探索、共同提高、共同受益,发挥临床模拟、实训操作、实践检验功能。

【关键词】临床实训教育培训基地共享模式

德国的“双元制”是学校和企业分工协作,共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。该模式有三个特点:一是有明确的培养目标,即培养的是高素质的一线技术工人或技术农民。二是企业与学校相互协调配合,并以企业为主。三是理论与实践紧密结合,并以实践为主。这种职业教育与培训相结合的职教之路一直为我国中职教育所推崇,但由于管理体制的不同, 供求不匹配,企业与学校的合作缺乏一个强有力的纽带,“双元制”很难落实。

会计是一个技术性、专业性非常强的职业,中职学校会计专业要培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才,应充分运用中职学校会计专业的丰富教学资源,加快会计专业共享型教育培训基地的建设,使其既满足在校学生临床实训、实践教学,又能提高教师的专业水平和解决实际问题的能力,同时又为社会财务人员提供培训服务和专门服务。对此,可模仿德国的“双元制”办学模式,搭建一个平台,建立一个基地,探索一种模式,使学校学生、教师、社会财务人员共享;一所学校,多方经营;一个课堂,多方运用、共同学习、共同实践、共同探索、共同提高、共同受益,发挥临床模拟、实训操作、实践检验功能。同时,培养会计职业道德和职业技能水平,提高“双师型”教师的水平,实现多方共享,多方共赢。

一、 平台的建设

(一)目标定位

分析政府、企业对会计岗位的需求、对会计人员素质、技能的需求,并对当前中职学校会计专业课程体系与市场需求的差距及产生的原因进行调研,对目标市场的需求予以识别和确定,确立平台的构建模式。共享型平台基地的功能应达到如下目标:一是为校内教师服务。教师通过在基地的教学,提高实践操作能力,丰富扩展理论知识,了解实际工作情况,面向岗位群进行教育、培训,扩充专业发展前景。二是为校内学生服务。学生利用此平台,在基地的相关实训室、实验室进行临床模拟、实训操作练习,提高技能操作水平,为就业打下扎实基础。三是对社会的服务。通过此平台,社会财务人员可到基地进行会计人员继续教育培训;行业、部门专项培训;职称考试培训;学历晋升培训;实践操作比赛、演练,解决单纯培训机构的培训层次单一、培训内容单一、培训方式单一的局面。四是基地本身的建设。基地要能达到几个目的:其一,能进行临床模拟、实训(实践)操作。其二,能进行相关证书的模拟训练(培训),并能进行考证,发放有关主管部门的技能证书。其三,要达到在同一基地、同一课堂,使教师、学生、社会三方同时受益。

(二) 基地条件

首先,应有会计人员继续教育培训中心。中职学校会计专业在进行正常教学外,还能为社会财务人员后续教育提供了服务,实现学校、社会共享。其次,应有国家相关职业资格鉴定站。具备收银员、营业员等初级、中级国家职业技能鉴定资格。为在校学生及社会有关人员提供服务,实现学生、社会人员的共享。

二、 制度的建立

第一,改革教学手段及方法,使之更加适应技能教学和短期后续教育的需要;改革教育教学质量评价制度,更有利于技能考证及单位实际需要;改革工学结合的人才培养模式,技能教学更为突出;进行一系列课程改革,在教学时间、教学内涵上进行调整;加强师资队伍的建设,不仅教师自身素质得到了提高,同时更加适应项目教学、技能教学的需要。

第二,建立会计专业培训基地。培训基地由学校直属管理,其建设经费、教育培训计划、教育培训人员安排、教育培训实施、证书发放等工作由学校统一协调,具体实施由培训基地落实。

第三,与有关单位签订双向合作协议,使社会财务人员走进学校,走进课堂,走进学生。进行系列专项培训,提升学校的档次,提高培训基地的知名度。

第四,与单位签订用人协议,为在校会计专业毕业生走向岗位奠定牢固的基础。

第五,制定基地使用规则,以此协调在校学生临床学习、实训操作、教师实训教学、社会财务人员培训的关系,发挥基地的最大功能和效益。

第六,签定共享分享规则,在共享的同时共同受益。

三、 资源的配备与整合

第一,设施与设备:更新、完善教学设备的配置、建设和管理。学校应配备闭路电教系统、校园广播系统、校园网络系统、多媒体教室、网络计算机室、会计模拟实训室、会计岗前实训室、收银技能实训室、会计电算化实训室等现代教学设备设施,充分满足培训基地的教学需求。

第二,教材开发、教学课件的制作:目标引导,适度整合;创新案例,适应学情;学、做一体,教学相长;工学结合,操作简单。

第三,师资培训:岗位工作技能与教学技能、专业水平同步提高。

第四,专业人才的引入:岗位专业人士走进基地,担任相应的实训指导工作,资源共享。

四、 共享型教育培训基地模式的实施

以桂林市财贸管理干部中等专业学校为例,该校自2006年开始进行“基于临床实训的会计人员教育培训基地共享模式探索”,至2008年底已经显现成效。

(一) 效果体验

基地建立后,学校从单纯的对校内学生的技能实训、培训考证,转化为同时对社会财务人员提供培训服务,这为教师提供了实践、锻炼的机会。搭建了一个平台,构建了学生、教师、社会共享的教育培训的共享模式。

1.开放式教学、技能教学使学生缩短了专业岗位适应期,实现了中专教学与就业岗位的无缝对接,中职专业教学与社会会计人员岗位能力、素质教育相结合,全方位服务了学生,技能竞赛成果显著。且在校期间可拿到相关专业技能资格证书,为学生就业铺就了一条畅通无阻的道路。使学生从被动学习转化成主动学生;从对临床模拟、实训操作陌生到熟练操作;敢于参加各种技能竞赛,乃至在全市、全区、全国中职学校学生职业技能比赛获奖;顶岗实习、就业,用人单位满意度高,多家企业和该校签定了长期用人协议,并把该校财经专业毕业生作为首选目标。

2.教师从教学手段、方法单一到几乎节节课进行实训教学、临床模拟操作;参加全市、全区教师教学课件比赛获奖;多数教师争着申报教育教学改革立项。特别是专业教师在对会计人员进行教育培训过程中得到了锻炼,提高了实践能力,“双师型”教师比例增加,职称晋升快,结构层次较合理;出台的制度、措施调动了专业教师的科研积极性,会计专业教师全部投入到教改活动中,促进了学校的专业内涵建设,教师的各项成果丰硕,参加全市或全区教师说课、课件制作、论文比赛、创新展示课都得到很好的成绩。

3.社会的专项培训、定点培训、会计人员继续教育培训提升幅度大,社会认可度高,扩大了学校的影响力,树立了学校会计专业的口碑。在平台建立过程实施过程中,学校成为会计人员继续教育培训基地、国家职业技能鉴定和培训机构。由此建立的教育、培训相结合的模式,有机地把职业教育与培训相结合,打开了中职教育社会化的局面;进一步扩大了中职教育技能教学、技能考证的内涵;不仅为中职会计专业学生提供了临床教学、实训操作、技能考证服务,同时也为在职会计人员提供了终身服务,并且使教师通过和企业沟通提高了技能,“双师型”教师队伍扩大;提升了学校的档次,增强了学校的知名度和社会影响力,创立了品牌学校。同时搭建了一个平台,为在校会计专业学生、会计专业教师和社会财务人员提供了一个共享的基地设施、教师、实训的平台,实现了多向沟通、多方共赢。

(二) 推广前景

1.中职教学设备、教师资源得到充分发挥,资源共享。同时又为教师提供了和单位密切接触、实践的机会,实现了双赢。

2.配套教材:校本教材和课件即可作为在校学生的教学参考书和实验课教材,又可作为会计专业职业资格和职业技能考证的参考教材。

3.多层次教育:中职在校学生、在职财务人员、营销人员、收费人员等都可在基地得到适当的项目培训和职业资格鉴定。尤其是本着“以人为本,按需施教;突出重点,提高能力;加强指导,创新机制”的原则,使会计人员继续教育培训与会计新准则、新制度的施行相结合,与会计专业技术资格考试相结合,与会计人才培养相结合,使技能教育与素质教育相结合。

4.先进示范作用:2007年,桂林市示范专业评估现场经验交流会在桂林市财贸管理干部中等专业学校召开,并由该校“会计示范专业评估组”介绍经验。桂林市财政局、教育局都把该校会计专业教学管理和培训基地作为全市的典范。

(三) 实施的体会

综合而言,有以下几点:一是平台要经营。目前财会专业主要开拓项目是教育培训,后续教育市场潜力大,空间广泛。二是平台的性质是服务,服务就应让对象满意。而且平台的服务对象相对广泛,涉及到学生、教师、社会人员、单位等多方面关系,如何让多方满意是值得探讨的。三是师资队伍很关键。教学改革的引领人是教师,参与人也多数是教师,教改如何实施、效果如何,师资队伍的内涵建设和专业成长起到了决定作用。四是资金是保障。充足的资金是教改的前提条件。五是设备、设施是后盾。技能教学、培训、考证,都要有充足的设备。六是学校领导支持非常重要。这样可以在学校形成一个教育教学改革的氛围,调动教师教改的积极性,丰富教改成果。七是团队合作必不可少。每位成员都应有无私奉献的精神和良好的团队意识,培养坚强的毅力和持之以恒的精神。

【作者简介】郑建学(1968-),女,侗族,广西桂林人,桂林市财贸管理干部中等专业学校教务科长,高级讲师,研究方向:中职会计教学、会计相关技能培训。(责编卢海)