乡土地理课程教学改革探讨

张 玲

【摘要】乡土地理以区域性、实践性、教育性、发展性为特点,如何充分体现其特色,是教学中需要解决的难题。本文就乡土地理的课程设置、课堂教学、实践环节的改革与创新作了初步探讨。

【关键词】乡土地理教学云南地理

乡土地理是高等师范院校地理专业的主干课,它是一门对学生进行专业素质培养的重要课程,又是一门学以致用、培养实践能力的研究性课程。传统的乡土地理教学方式是从乡土的位置、地形、气候、水文、资源、工业、农业、人口城市、交通等方面加以罗列并宣讲,不易表现出时代特点和地方特色。现代乡土地理教学应体现新的教育改革理念,打破传统和地方志式的教学模式,转变为以建构主义教学思想为指导的学习方式,精选出反映社会实际问题的专题性素材,内容上能够为学生提供众多的知识增长点,横向可与其他专业课程联系,纵向可深入到研究性课程,构建出一个开放的课程形态。本文以云南地理课程为例,对乡土地理课程教学改革作初步探讨。

一、 乡土地理教学改革的必要性

(一) 乡土地理在区域地理中的地位所决定的

我国高等师范院校自1952年以来开设的区域地理课程为四大门专业课,即中国自然地理、中国经济地理、世界自然地理、世界经济地理。同时,中学开设了中国地理和世界地理课程。近几年来,随着区域资源、环境、人口和可持续发展问题的出现,区域地理课程正在朝着“自然+人文+可持续发展”的综合方向进行改革,并提出构建区域地理课程体系,即“区域地理原理”、“区域分析与规划”、“中国地理”、“世界地理”和“乡土地理”。其中“区域地理原理”和“区域分析与规划”两门课属理论和方法论课程,其他三门课是从宏观到微观区域尺度的地理课程。乡土地理属于小区域地理,是区域地理学的最低层次或基本层次,有它的特有研究对象和内容、方法,尤其是21世纪的知识经济时代特别重视小区域的综合研究,其理论和方法是对区域地理学的必要补充和完善。

(二) 培养学生实践能力、创新精神、创新能力的需要

培养师范学生的创新精神和创新能力是高师院校创新教育和课程结构改革的首要目标,因为“乡土”是学生最接近、最熟悉的地方,最容易激发学生的求知精神、提高学习能力,而这又正是成才素质的基础、创新精神和创新能力的具体体现。乡土地理教学可让学生较为全面而深刻了解和认识家乡的自然、社会、经济环境及其发展状况。同时,按产学研教学模式进行乡土地理教学,可以培养学生进行资源调查、区域规划、环境保护、自然灾害预报和防治、国内外市场分析及乡土产品市场拓展研究等应用本领,为当地社会经济文化建设服务。

(三) 新课程改革的要求

新的地理课程标准规定7~9年级地理课程内容标准由四大板块构成,即地理与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。前三者就内容而言与以往的大纲内容基本相符,所不同的是抛弃了繁、难、偏、旧的内容,要求更灵活、更自然。而乡土地理内容是以往地理教学大纲所没有明确规定的,是新课标的一个新亮点。乡土地理作为新课标所规定的四大内容之一,体现了新课标关于学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理的新理念。乡土地理作为学习家乡地理的载体,渗透到中学地理教学的方方面面,它有助于学生了解家乡、热爱家乡,有助于激发学生学习地理的兴趣,有助于培养学生形成各种地理能力,诸如调查、访问、计算、测量、考察实习、综合分析等。

《全日制普通高中地理课程标准》(实验稿)在课程目标中要求高中学生“学会独立或者合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技技能”。在“活动建议”中提供了大量的地理活动内容。这表明,乡土地理教学是高中地理教学内容的重要环节,是地理学习过程从理解到应用层次上的提高,其学习迁移的深度和广度大、综合度高、创造性强,而不能简单地把它看成地理课堂教学的补充或外在的延伸。另外,乡土地理教学在基本理念上体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能, 让学生通过积极探究形成主动学习的态度。因此,乡土地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的地理实践能力和创新精神,增强爱国、爱家乡的情感,树立可持续发展的观念”方面具有重要而特殊的作用。

二、 乡土地理课程教学改革的构想

(一) 教学时间、课时的调整

云南地理课程作为一门区域地理课程,其体系应包括自然地理、人文地理、经济地理三大部分。以曲靖师范学院为例,云南地理课程安排在第七学期进行,学时30节。这样的安排,从课时量来看,明显偏少。另外,时间的安排也不尽合理。因为第七学期有为期8周的教育教学实习,因而课程教学被分成两个时间段。这样一方面造成课程教学的不连贯,另一方面则是无法实施实践环节。比较理想的安排是在第六学期,这时世界地理和中国地理的教学已完成,从区域课程的体系来看比较合理。课时增至54节为宜,因为该课程实践性较强,应有充分的时间来完成实践环节。

(二) 教学方法改革

云南地理课程体系分为四大部分:位置与境域、环境与资源、文化与社会、区域与发展。每一部分的基础理论、概念主要通过教师课堂讲解的方式来完成,充分发挥教师的主导作用。但也不能忽视学生的主体地位,因此在教学中应进行更多的交流与互动。可以分别采用以下三种方式进行乡土地理知识的讲解,基本能达到同样的教学效果。(1)以学生自愿的方式进行讲解,限定一定的时间,由学生本人介绍各自的家乡地理中最有特色的部分,可以是自然地理、人文地理、经济地理的某一方面。教师在学生讲解之后,针对其内容的科学性、语言表达、仪表仪态予以分析和点评,打出分数,并可记入学生平时成绩当中。该方式有利于锻炼学生的独立能力。(2)以分组的方式,将学生按地域分成小组。曲靖师范学院学生大部分来自云南,将同一县(市)的同学为一个小组,外省同学则可以选择加入某一小组。以小组为单位选取最具代表性的家乡地理的相关论题,大家共同商讨,选出1名代表来进行讲解。教师为该小组的论题进行总体评价、评分,并对所选代表的讲解评析、打分,将两部分综合即为该小组得分。这种方式有利于团队的协作精神。(3)采用师生互动讨论的方式,共同学习学校所在地的乡土地理。讨论的问题事先通过调查问卷向学生征集,再由教师分类整理后以专题形式组织讲座、讨论或辩论。问题基本都是该区域的热点或难点地理问题。该方式可锻炼学生基于感性认识自学书本乡土地理知识的能力,同时,学生多方查找故乡或学习地的地理资料的过程,也是增强爱国爱乡情感的过程。另外,演讲、讨论、辩论都有助于锻炼学生的口头语言表达能力。

(三) 加强实践环节,通过探究性学习建构科学知识

乡土地理教学具有很强的实践性,因此,在课堂教学的基础上,可以社会调查研究、访问和野外考察等方式,引导学生进行探究性学习。有效的实践活动能使学生在活动中获得积极的体验,既深切地了解家乡的发展变化,又能对发展中的问题有探究认识的能力,让学生学会密切关注和获取有关家乡社会发展的各种信息资料,运用知识发现问题、提出问题和研究问题,树立公民的社会责任感。例如,为使学生对乡土空间位置、自然和社会条件有明确认识,对乡土人地关系作出正确评价,可安排自主调查,探究制约家乡可持续发展的问题,确定家乡可持续发展的道路,这有助于学生形成正确的人口观、环境观、资源观和可持续发展观。

云南是个地理环境复杂多样的地域。从自然地理来看,由于高纬度、高海拔、低纬度、低海拔的分布特点,地带性因素迭加非地带性因素,更加剧了地理环境的复杂性,使得气候类型、土壤、植被都表现出明显的垂直地带性。“一山有四季,十里不同天”便是对这一现象最生动的描述。复杂的地理环境也带来了多样的自然灾害。云南是个灾害大省,环境问题复杂,环境问题突出,自然灾害频繁,对人民生命财产和社会经济发展带来不同程度的影响。从地理角度研究云南环境和系统特征和灾害的时空特点,是云南地理教学的重要目标。从人文地理看,云南是全国少数民族种类最多的省份,共有51个。少数民族的数量和占全省人口总数的比例居全国第二位,仅次于广西。除此之外,云南还是特有少数民族和跨境少数民族最多的省份。众多的少数民族有着丰富的民族文化和风俗,是云南宝贵的人文资源,同时也是不可多得的旅游资源。

由上可见,云南地理所包含的内容非常丰富,可供学生进行探究学习的角度和论题很多,实践方式也很多,例如立项申报的方式。采用立项申报的学生组队方式分组并分工,用管理科研项目的规范流程来组织实践活动,即按照立项申请→项目讨论批准→项目组织实施→项目结题验收的步骤进行。教师提前设计适于学生填报的专题立项申请书,内容主要包括课题名称、研究内容、研究方法、预期结果、重点与难点,各研究小组通过预研究,拟定研究命题。项目申请书将交由教师和其他小组成员共同讨论,提出改进建议和意见。经过实地测量调查及室内数据整理和分析,汇总为实习报告,分别以口头和书面形式提交。

(四) 结合学生科技创新活动及毕业论文设计,推进乡土地理教学改革

学校可每学期都安排学生开展科技创新活动,让学生利用假期回家乡进行调查实践,并在教师指导下完成研究。学生的选题应是与家乡相关的论题。同时,学生还可以把这个研究延续到毕业论文中。在云南地理的教学过程中,可以把这一思路传达给学生,让学生提前有所准备,为今后的科创活动和毕业设计打好基础。

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[5]张海莉,刘军伟,邓英达.基于新课标的高中乡土地理教学探讨[J].消费导刊,2007(10)

【作者简介】张玲(1974-),女,云南曲靖人,曲靖师范学院生物资源与环境科学学院讲师,研究方向:区域地理教学与研究。

(责编黄斯佳)