浅谈多媒体在语文教学中的使用误区

侯佳升

多媒体教学真正给课堂教学改革带来了新气息,它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛,尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面,有着不可比拟的优势。它的参与给我们的课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力。但同时,我们很多教师在使用的时候存在着误区。

1.语文教学视听欣赏取代语言感悟

文质兼美的文章,语言优美、形象丰满、哲理深邃、意趣横生,可带给我们无限的遐想,留给我们广阔的思维空间,这是其他媒体无法比拟和代替的。因此,不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。然而现在不少教师却不问是否必要,一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容,致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示,粗暴地侵占了学生的再创造空间,扼杀了学生的想像力和创造力。学生感受到的不再是语文,而是影视和音响。其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了对抽象思维的训练,学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性。那么,创新思维从何而来?

语文教师必须清醒地认识语文学科的特点,在运用多媒体的时候,千万不能忽视语文教学的个性,要认真指导学生“感受语言,触发语感;品味语言,领悟语感;积累语言,积淀语感;运用语言,习得语感”,不能用多媒体代替学生语言的实践活动。

2.因“热闹”冲淡教学效果

由于多媒体“热”,不少教师一哄而上,用多媒体上课,全然不顾教学目的。心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多,干扰因素越多。学生被太多无关的花哨信息左右,感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。教师在制作课件过程中,如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有,看起来热热闹闹、新颖,让学生大开了眼界,实际上反而会分散学生的注意力,影响整体教学效果的本质提高。

语文本来就是以语言文字为主的,如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声光影像,这就不是什么语文课,而是音乐、美术欣赏课了。

3.为公开课而使用多媒体

一堂完美的公开课,计算机是肯定要用的。于是,为了这一节课,执教者使出浑身解数,动用许多教师的力量围绕这一节课转。帮他绞尽脑汁设计脚本,帮他夜以继日地泡在电脑房,苦战多日甚至是多月,才“磨”出一个课件,多么不容易啊!而在我们平时的教学工作中,教师要完成许多日常工作,哪有这么多时间来“磨”?不是为了上面检查,不是为了上公开课,谁还愿意去费这么大的力气呢?

如果现代媒体技术成了公开课的“专利”,是为了公开课而特意准备的“礼物”,那么,它的价值就大打折扣了,顶多不过像

我们家客厅里的摆设。这不是现代教育技术的悲哀吗?

4.为了应付检查而牵强使用

在很多时候,我们的教学也被某些检查逼迫着使用多媒体,比如说有些检查是检查多媒体教室的使用的(为了防止多媒体教室闲置),我们的教师平时可能不愿意在里面上课,但是领导说了,多媒体的开课率要达到多少多少,你一月最少在里面上几节课等等,我们的老师没办法,只好在多媒体教室上课。这样上的课,最多把我们的多媒体教室当小黑板使用。试想,如果把多媒体当小黑板使用,它收到的效果还不如小黑板。换句话说,如果我们要的只是小黑板的效应,为什么还去多媒体教室上课劳民伤财又伤神呢。只有我们的老师认为我们到多媒体教室上课是必要的,才能全身心准备教学内容和合理利用多媒体展示它,也只有这样,我们的多媒体才能得到最充分的使用,我们的教学才能收到事半功倍的效果。

当然,虽然说现阶段多媒体教学使用存在着一定的缺憾,但随着计算机技术和教师教学水平的不断提高,随着社会的整体变化,它必将成为教学中的主导教学方式,随着广大教师认识以及使用水平的提高和我们现阶段的教育形式,其前景是也必定是光明无限的。

作者单位:山东省高密市阚家镇高戈庄小学