怎样抓好低年级口算教学

张海琴

站在新课程的角度纵观整体的数学教学,作为基本技能的口算已经正在逐步被放到次要的地位。口算是一种不借助计算工具,只凭思维活动而算出得数的计算方法。它是笔算、估算和简便计算的基础,是计算能力的重要组成部分。纵观我们的工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活……再看我们数学的四个领域:数与代数,空间与图形,统计与概率,实践活动,再看看我们的每一节课,每一个练习,口算无处不在,无时没有。教学情况表明,一个学生口算能力的强弱与他计算的正确率成正比,口算能力的高低会将影响他的一生。因此,抓好口算教学是我们每一位数学老师义不容辞的责任。作为低年级的数学教师,更应该抓好最基础的口算。

下面我结合自己的教学实践,谈谈对实施低年级口算教学的点滴体会:

一、按部就班——培养良好的口算习惯

在教学中,经常发现学生口算的正确率不高,一个练习做完后,总会出现这样或那样的错误。本来会做的学生却看错数字,看错符号等,究其原因还是学生做题的习惯不好。针对这一现象,我对学生口算的习惯提出了“三认真”要求。

1.认真看题的习惯

在做每一道习题时,要认真看清题中的数字和运算符号,不能在还没看清题目时就开始算题。

2.认真做题的习惯

在认真看清题目的基础上,要认真、细心地口算,杜绝把每一道会做的题目做错。

3.认真检查的习惯

认真做完一道习题后,还要及时检查。低年级学生由于年龄小,往往做完题后就以为完成了任务,认真检查的学生几乎没有。于是我就“强制”学生做完后检查,否则算错一题“奖励”两题,检查到错题的小朋友,老师将会选他(她)当小老师,帮老师检查别的小朋友的作业。这一招还真灵,学生当然不愿意接受这不光彩的“奖励”,反而个个想当小老师。

这样,通过一段时间的训练,学生渐渐养成了良好的口算习惯。

二、驾轻就熟——掌握正确的口算方法

俗话说:“理清则明”。口算要正确合理,必须牢固地掌握正确的计算方法。结合低年级学生年龄小,注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点,在口算的新课教学中,教师不能把自己认为最优的方法硬塞给学生,让学生被动地接受知识;而应创设联系学生生活的情境,让学生用学具操作,通过亲自动手摆一摆、数一数、比一比,获得感性认识,探索出多种多样属于自己的口算方法,并能把自己的算法与大家交流共享。教师还应该引导学生对多种方法进行分析比较,看看哪种方法最好,让学生选择既适合自己又最优的方法,这样才能保证口算的正确率和速度。

三、千变万化——开展扎实的口算训练

低年级学生一般有喜新、好奇、好动、好胜的特点,教师应针对学生的年龄特点,开展扎实有效的练习,才能使学生巩固口算的方法,不断提高口算的正确率和速度,形成一定的口算技能。口算练习必须注意“四性”。

1.趣味性

“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,教师在形式上应克服单调、重复的练习,采用多种多样的、生动的、活泼的形式来进行。如利用口算卡片、口算表等进行视算;采用“对口令,开火车、抢答”等进行听算,有时利用“找朋友、送信、摘果子”等形式把算式与得数用线连起来进行口算;有时利用“比赛,过独木桥”等多种形式交替练习,同时在训练手段上,还可借助实物、口算器等教具和投影,动化课件等教学手段进行直观形象的教学,让全班学生都积极主动地参与,让每个学生都有练习的机会,都体验成功的快乐,这样就大大提高了学生口算的兴趣,使每个学生都愿意口算,都喜欢口算。

2.针对性

教师应根据教学实际和学生情况采取一些针对性的练习。一是抓住口算的重点、关键练。例如:表内乘除法,20以内的加减法,是低年级学生口算的重点,应强化训练,使每位学生都能脱口而出。二是容易混淆的口算题对比练。在表内乘除法和20以内的加减法中,可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。如16-7、17-6;4×7、7×4;36÷9、63÷9等。三是经常出错的题目反复练。这样让一些难题、易错题远离学生。

3.灵活性

低年级口算不仅要正确,而且要迅速。这就要求在口算练习中经常设计一些开放的、灵活的题。如()+()=10、()-()=5、 6×()=()等,让学生填写括号内的数,通过训练,既发挥了学生的主动性,又能让他们积极思考,培养了学生灵活的思维能力。同时教师还可对同一类型的题的训练,引导学生发现规律,从而对学生口算的速度提出更高的要求。

4.长期性。

冰冻三尺,非一日之寒。学生口算能力的形成也不是一日之功,教师要每天利用3～5分钟进行口算训练,要天天抓,时时抓,持之以恒,常抓不懈,逐步达到熟能生巧,对而快的特点。

实践证明,低年级学生口算能力的培养,是口算教学的基础,是提高教学成果的有效途径。我们必须正确把握好新课标和新教材,创造性地使用好新教材,处理好口算这部分教学内容,让低年级口算教学成为学生学习的乐园,不断提高学生的口算能力,练好口算基本功。

作者单位:金坛市华城实验小学