对贫困山区高中英语口语教学的再认识

王萍南

语言学习具有很强的实践性,学生的英语交际能力只有通过大量的语言实践才能得以培养和提高。在课堂教学时间有限的条件下,开设英语口语课是一种将外语教学从课内向课外延伸的课型,是增加学生语言实践机会的途径之一。但是在本地区开设口语课程中,也存在以下不足之处:

1.口语课内容的设置,单调重复并趋向应试化

在设计口语课内容中,有的教师开设了诸如“词汇课”,“定语从句讲解”等单一的课程,其应试课设计理念仍是以高考为“指挥棒”,停留在应试教育的模式中。这样,违背了高中英语课程标准中所强调的:语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。在英语课程中,要鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力。

2.口语课的设计目标性不强,无计划

口语课开设的目的在于一方面促进学生英语运用能力的发展,另一方面希望在口语课中培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,以及增强学生的世界意识。目前的情况是教师无使用的教材,带有极大的随意性,设计中只一味地设计让学生漫无目的地说,而说的过程中又无明确目标要求,致使学生在操练中扼杀了学生的学习积极性,学生无成就感且降低了学习热情和学习兴趣。

一、从实际出发,探索口语教学的具体教学方法

1.领会新课程标准下口语课教学中的理念

新课程改革首先促使教师对英语教育的本质有了新的认识,它以描述学生“能做什么”为主线,强调学生用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作能力,所以要创设良好的语言环境和为学生们提供大量语言实践的机会,使学生能亲身通过个人体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言,形成语感,要让学生在教师的引导下,通过观察、思考、实践、讨论、交流和合作等方式,提高学习兴趣,培养合作精神,形成学习策略,增进英语文化的理解及跨文化交际能力。

2.口语教学结合薄弱环节,注重活动设计

针对相应的交际功能,每节课的教学目标设计相应的口语活动任务,形式不宜单一,但忌摆花架子,可开设以下实例:

(1)比如:语法学习中的定语从句学习中,设计一些猜词游戏,可先确定猜生活用品或动物类等,A同学和B同学配合,由A同学拿到相关图片,看图用一句定语从句说出,由B同学猜出物品名或动物名等。

(2)网络中的英语口语世界

互联网中信息量大,知识更新快、交互性和趣味性强。它还可以用来解决请外教的困难,可带来真正地纯英语环境,通过真正的人物对话,情景再现,增强学生对英语的听和说的兴趣和增进说英语听英语的机会,具体有以下做法:可由学生轮流提出一个主题,在网上查阅相关信息,形成一个资源整理库,和小组成员分别查找的信息汇总,提取主要信息,小组合作,展示相关图片并进行英语解说。师生可以利用网络上的“在线英语角“(English Corner)”英语聊天室”等提供的丰富的资源,用于听说能力的提高。

(3)引入竞赛机制开展丰富竞赛活动,增强竞争意识和参与意识

竞赛活动可以采用英文歌曲模仿秀活动,现代中学生普遍喜欢听歌,教师可以把歌曲欣赏、听力活动和口语活动相结合,选择一些经典歌曲由学生模仿并表演,或者由教师选一些较易歌曲设计一些空缺,学生在听完以后填词并唱出来,可以用高中课本(BOOKⅡ)中Right here waiting for you 为例进行此类活动。这样的教学活动,可避免产生畏难情绪,激发他们的学习兴趣。

竞赛活动中可以采用选读报刊的方式,按照政治、经济、文化、体育、艺术等方面,师生选摘,帮助并进行朗读比赛,帮助学生了解世界,开拓视野。竞赛活动形式多样,诸如:演配音,戏剧表演、辩论,限时Talkshow等方式,都有助于口语培训。

二、在新课程标准下,再认识口语教学,英语口语课应注意的几个方面:

1.口语教学充分考虑学生实际水平和兴趣爱好,使教学内容既有多样性和目的性,又具有趣味性和拓展性、可行性和跨文化性。

2.教师努力提升自身的专业素质,调整自己的知识结构和扩大知识面,教师之间、班级之间开放教学,形成相互学习、互相指导和共同提高的工作关系。

3.建立多元化和多样性的评价体系。根据口语课的特点和要求,探索生动活泼和灵活多样的评价方式。比如:课程标准中提及的专题演讲、辩论、表演和撰写小论文等,使口语既能激发学生的兴趣,又能让学生保持适度的学习压力。

其实口语课的开设及口语能力的培养,并没有违背英语高考命题原则,相反有助于让学生口语能力提高,听力也会随之提高,继而提高读和写的能力,这样自然会提高学习效率。

所以优化口语教学是有益于语言运用的,是培养英语学习的一剂良药。

作者单位:贵州省毕节一中英语组