在评价中看主题单元教学

王亚萍

摘 要:课程的改革,教学观念的转变,对语文教师教学方法的要求也进一步提高,打破传统的课堂教学模式,实施主题单元教学是小学语文教学改革的重要方向。评价在主题单元课堂教学中如何实施,如何引导新的课堂教学健康发展,也就必然成了基础教育面临的迫切问题。

关键词:单元教学 评价 语文能力

以一个单元作为基本单位的单元教学,它从整体出发,统筹安排,以一篇或两篇带动整个单元教学,把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来,形成一个不可分割的教学整体。它既保留了单篇教学的特点,又在很大程度上克服了单篇教学的局限,所以单元教学更能促进学生语文综合能力的提高。

一、在单元教学中评价“学”

在教学活动中,主体是学生,教师的教是为了学生的学,是服务学生的学。在处理“评教”与“评学”的关系问题上,课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点,在“评学”问题上,把师生互动、学生自主学习、合作学习作为评价课堂教学的最主要内容;在“评教”问题上,评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

以课文第四单元为例,《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是四篇童话寓言故事,我设计了这样的教学过程:

1.谈话导入:中外童话是一座巨大的宝库,她那优美的语言和动人的故事,引人入胜,总能把我们带入美好的境界里感受其中的真、善、美。今天,让我们一起走进奇妙的童话世界,去感受一下童话的魅力吧!

2.展示交流

(1)说童话。

师:近来,老师发现同学们的一个小秘密:在学习有关童话这一单元以后对童话的兴趣越来越浓了,谁来说说你读了哪些童话故事?(生畅所欲言)

评价:一石激起千层浪。一句话就让学生畅所欲言,激发学生的学习热情。有的说:“老师真牛,你是怎么知道的?”我就说:“是老师观察到的啊!你们不是有好多的同学带有一些童话书来了吗?”

(2)讲童话。

师:真了不起!没想到,同学们都读了这么多童话故事,真令人佩服!那你们谁愿意为大家讲一个?好!下面先请同学们想一想:(学生思考)

师:哪个童话故事给你留下最深刻的印象?选择你最喜欢的一个故事,讲给同学们听,可以自由组合,也可以配上动作演一演。(学生很活跃)

评价:这一环节让学生自主选择,自由组合地进行或讲或演,较好地培养了学生的自主、合作、探究能力。

(3)编童话。

同学们或创编或续写了不少童话故事,下面请同学来展示一下,其他同学当评委。(好多的学生想当评委)

先回忆童话的特点,后据此点评:①主人公往往有超常能力;②想像丰富;③包含一定的道理。

学生展示、师随机点评。

师:同学们真行呀!个个能说会道,还会画呢!下面请大家欣赏同学制作的手抄报。(事先布置学生准备)

评价:这一环节给学生创造学习提供空间,发展学生丰富的想像力。放手让学生在积极主动思维和情感活动中,加深对童话的理解和感悟。

二、在单元教学中评价教师的“助导”

借助单元教学以教师的教读带动学生自读这一特点,有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯。在单元课文里边,可以把一篇或两篇作为精讲课,即所谓“举一”,然(上接40页)后剩下课文由学生去自读,分析课文,要求学生能把在示范课上学到的知识,分析文章的方法具体地灵活地运用于自读,也即所谓“反三”。二者相辅相成,构成语文单元教学的基础环节。讲读和自读是语文单元教学的基本课型,讲读并不等于教师唱独角戏,自读也不是学生信马由缰。无论讲读课,还是自读课,都必须遵循教学的基本原则和要求。既然是自读课,就要体现自读的特点,要敢于放手,让学生充分“动”起来。这样的课堂更民主,更宽松,更粗放,学生在课堂上更具有学习的生成空间,教师的助导水平也从中反映出来。

三、在单元教学中评价“学法”

新课程倡导新的学习方式,以自主、合作和探究为主。实行单元教学,能较好地体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的思想。

以第三册教材为例,第六单元《要好好学字》、《朱德的扁担》、《梅兰芳学艺》、《大禹治水》、《孔繁森》都是关于人物、事件的课文,在教学中,我除了通过组织学生观看《霸王别姬》、《贵妃醉酒》等片段让学生了解梅兰芳,观看《井冈山会师》、《长征》等了解毛泽东、朱德,观看《孔繁森》了解孔繁森外,更多的则是要求学生自己通过各种方法和途径了解这些人物,搜集更多的老一辈革命家的故事。举办故事会,让学生在讲、听的过程中感悟这些人的高贵品质。

从评价中可以看出,单元教学具有单篇教学所不能替代的优势,它在培养自学能力方面,既打破了单篇教学的桎梏,又拓宽了视野,还可依据单元目标,学习难易度以及学生的状况进行调整,最终让学生能够通过本单元的学习,真正掌握本单元的知识点,从而提高语文能力,建构一个丰富的语文知识体系。

作者单位:江苏省金坛市华城实验小学