以宽容信任架设师生的心桥

周吉慧

“严是爱,松是害”是许多班主任的口头禅,“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈,无可否认,在很多时候,严格管理、严格要求是班级管理有效的教育手段,但我同时还认为,过分的严厉,有可能会使学生产生逆反心理。在很多时候,宽容能使学生内心受到感化,会收到神奇的教育效果。宽容是一种信任和激励,因而,信任会化作一种力量,激励学生自省、自律、自强;宽容又是一种仁慈和关爱,可以赢得学生的信任和尊敬,从而在师生之间架设起心桥,促进班主任有效地开展教育工作。

我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象,在我接任本班班主任之前,他为这件事经常受到老师、家长的批评,这使他对师长的教育产生了抵触情绪,总是认为师长对他有偏见。有一次,他上课迟到了,我向他了解迟到的原因,谁知还没有等我说完,他就很不耐烦地说:“我迟到是违纪行为,你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去,我决定冷处理。我再次找到了他,对他说:“今天我不跟你讲道理,道理其实你自己都懂,我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠,密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后,他在学习上表现得很积极,上课认真听讲,课后还经常向我请教问题。过了两周后,我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误,而是表扬他在这段时间来在学习上的进步,同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外,同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的,没料到是这样推心置腹的谈话,逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破,师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误,并感谢我对他的教育,还表示今后加倍努力。

美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道:“我们当然应该努力做到最好,但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂,以致无人始终都不出错。也许正是失去,才使我们完整。”它告诉我们人出错总是难免的,也是正常的。而作为逐渐成熟的中学生更是如此。这说明班主任在开展工作的过程中应该有多一点的宽容之心。俗话说得好“有容乃大,无欲则刚。”

教育的语言要有“弹性”,既能让学生了解自己的缺点,又不会激起学生的对抗情绪,这中间其实是一个“度”的问题,班主任工作经验积累的最主要方面应该在此。“明事理,懂宽容,勤学习,爱劳动”;“严以律己,宽以待人,正确处理人际关系”体现了我的这一教育思想。

宽容还应体现在民主平等地对待学生,即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与,形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧,让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧,以达到教学相长的效果。

无数事实证明,只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中,学生对教学活动才有一种安全感和愉快感,才能真正表现自己,充分地展现自己的个性,自主、深入地思考问题,创造性地发挥自己的才智。

当然,宽容不是姑息放纵,也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容,如果班主任一味心慈面软,疏于管理,致使学生纪律涣散,有恃无恐,无所顾忌,这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体,宽容是另一种意义上的严格,宽容应该因人而异,因事而别。作为班主任应该做到:原则问题不让步,是非面前不糊涂,评判一个学生看事情的主流,心存善意要看事情的发展,对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生,教师多给他们一些微笑,少一些严厉;多一些宽容,少一些指责;多一些尊重,少一些约束,他们就会多一点自尊,多一点自信。

经过多年的实践,我深深地感到:宽容是一缕阳光,她照亮了学生的心;宽容是一丝春雨,她滋润了学生的心田;宽容是一粒爱的种子,她会在学生的心中萌芽。总之,我是用宽容的心态,真诚的关心与诚挚的爱来换取学生对我的信任,从而架设起师生之间的心桥,以此来促进我班主任工作的开展。

作者单位:古浪县胡家边初级中学