谈谈英语教学中的情景教学

铁 力

在小学英语教学中,情景教学是一种必不可少的途径。它可以让学生在生动形象的情景中讲解、操练英语知识,促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力,达到意想不到的效果,小学生思维发展的主要特点是从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段,儿童思维活动的直观形象性是很突出的。因此,在适当的情景中让学生真实的感受语言、理解语言显得尤为重要。生动、形象的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。结合情景进行语言训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛,促进学生集中注意力,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中,它拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情,培养学生的学习爱好,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到把握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

一、运用形象生动的直观教具,创设直观情景

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;如果充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。

小学低年级的直观形象思维占主导地位,他们对形象、生动,色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如,学生认识各种动物时,我就把这些动物制作成头饰,每次上课时自己戴着头饰走进教室,小朋友们就会很起劲。于是我就用英语说:“Hello!I am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词,教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am panda.”学生的积极性一下子就提高了,争着上台表演。以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello!I am rabbit.”“Hello!I am monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外,还让学生模仿各种动物的动作或声音,让其他的学生来猜猜是什么动物。这样,学生不但学得快,还记得牢,也增加了学习英语的兴趣。

二、采用电化教学,激发学生兴趣

电化教学是运用电教媒体进行的教学活动。电教媒体充分运用了现代科学技术使其具有较大的优势,使得创设的情景更为形象、生动、逼真,易于学生接受。

英语教学中经常使用的电教媒体有:录音、幻灯、计算机多媒体等。这些电教媒体的介入课堂,为创设语言环境提供了有利条件,使学生在课堂中从被动的学习者转变成积极的参与者。根据不同的电教媒体的性能,与教学目标,教学内容,教学对象的不同,可以采用不同的电教手段,创设英语课堂情境,达到教学过程的最优化。比如,可以利用录音媒体营造学习气氛,在课前或是课中播放一些英语儿歌,英语小诗,让学生提前进入角色,也可以运用幻灯、投影媒体提供直观的语言交际情景。当然,这两者若能合理的配合使用,会使课堂教学效果更好。随着计算机时代的到来,它的应用越来越广泛,英语课堂也不例外。许多实例证明,在英语教学中运用多媒体,课堂效率明显提高。正是因为电化教学在课堂情景创设中所起的作用,评价一节好课的标准之一便是是否使用电化教学,并达到预期的效果。

三、引进游戏教学,调动学生积极性

许多人往往以为游戏只是玩乐,是课外活动的一种形式,其实不然,游戏完全可以以一种重要的教学形式搬到课堂上来。据调查,90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏,主要是因为游戏教学给他们带来了快乐,使他们轻松踏进学习英语的殿堂。

课堂教学游戏是情景教学的一种形式,他有助于教师讲授新知识,有助于学生复习和巩固所学知识;有利于调动学生的学习积极性;有利于培养学生的参与意识和竞争意识,提高学习效率。因此,在小学英语教学中,可以充分发挥游戏的作用,恰当的把游戏引进课堂,比如在关于字母大小写的教学中,可以进行“找朋友”的游戏,让学生帮助大写字母找到相应的小写字母,找对即给予奖励,找错受罚;在教数字时,可以利用拍皮球的游戏,一个同学拍,其余同学数;在教身体各个部位时,可以利用“Show me your …”“Touch your …”的游戏,这些游戏在课堂上非常受同学们的欢迎,有利于提高课堂教学效率

又如在关于人体各器官名称的复习课中,学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。

为了避免学生们厌倦,就设置了两个游戏。

游戏一:分组“筛选”游戏。让一组学生起立,其他组同学监督,教师用由慢到快、越来越快的速度说:Touch your nose/hand…please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下,坚持到最后一个的学生为优胜者。

游戏二:每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数,画若干个没有五官的人头,教师每念一个单词,参赛者用粉笔指出其位置并标上序号,教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画,直到完成整个头型。假如学生指错了位置,则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,笑声频频,一方面为了获胜而努力把握每一个单词。

这就避免了枯燥的跟读导致的倦怠和乏味。在游戏中培养了学习爱好,在竞争中强化了知识记忆。此外,唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是,为了增添趣味性而设置的游戏应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地把握学习内容来设置,不能为单纯逗乐而盲目设置。

四、运用体态语,创设活动情景

低年级的学生好动,活动量大,在教学英语动作的单词时,利用这一特点边教边做动作,让学生也边说边跟着老师做动作。如:Open the door,做开门的动作。Close the window,做关窗的动作。Open the box,做打开盒子的动作。Turn on the TV,做打开电视机的动作。学生学得轻松,老师教得也轻松。等学生基本掌握之后,就让学生上台表演各种动作,学生对这种活动最感兴趣,每个学生都能动起来、说起来,自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达90%以上,学生学得快,掌握得也快。

以上四方面并不是孤立分开的,而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的,从而提高英语教学质量。

作者单位:河北秦皇岛市青龙满族自治县娄丈子总校