Ｍｏｏｄｌｅ环境下基于项目学习的校本课程实施策略研究

师庆良　徐晓雄　尚　琼

摘 要：当前校本课程教学中存在许多问题，诸如师资不足、课程内容枯燥乏味、素材资源短缺、学生参与程度低等等，诸多问题导致了校本课程教学质量得不到提高。项目学习教学法以学生为中心，学习活动接近生活，符合学生的兴趣，有利于校本课程教学质量的提高。本文介绍了在Moodle环境下基于项目的学习模式在校本课程教学过程中的应用, 并具体讲解了它的实施策略。

关键词：Moodle；项目学习；校本课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0040-04

一、问题的提出

早在20世纪90年代我国就推出了相关政策试行校本课程的开发与实施，十几年过去了，我国的校本课程实施情况又是怎么样呢？许多学者和专家都从不同角度揭示了当前我国校本课程教学中存在的问题，问题很多，但主要反映在以下几个方面。

1.师资不足

由于校本课程一直不受学校领导和教师的重视，再加上升学的压力，导致教师对课程的设计和开发时间不充分。而且，当前校本课程的专职教师很少，大多数是由其他相关学科的教师来承担教学任务，使得他们还没有对课程内容有一个系统的了解就应付似的给学生上课，很少真正拿出足够的时间来进行教学的设计。

2.课程内容枯燥乏味

当前校本课程的内容大多还沿用很多年以前的设计，没有适应时代和环境的变化而对学生有新的要求。这让学生感觉离他们的实际生活太远，对课程内容毫无兴趣，缺少学习的积极性。另外，在课本内容呈现方面，大量的文字充斥着全书，仅有的几张图片也没有经过加工和处理，这样的课程内容完全违背了学生的认知特点。

3.素材资源短缺

校本课程的内容具有开放性的特点，可以根据本校特点和条件自行设定，只要是贴近生活方面都可以展开实施，可以利用任何对教学内容有用的资源和条件。然而，当下承担校本课程教学的教师一直被素材资源短缺所困扰，他们认为除了课本上的内容，其他能进行教学的资源太少。素材来源的途径单一，导致教学内容的丰富性大打折扣，最终造成教学质量得不到提高。

4.学生参与程度低，缺乏协作

由于对课程内容缺乏兴趣，学生在课堂上的参与程度很低，不能有效地配合教师进行教学。而且，教师在课堂教学中的教学方法还是那种牵着学生鼻子走的模式，十分古板，学生之间缺少一定的协作学习，无法按照自己的学习兴趣与同学进行讨论和交流，只是一味地依照教师的观念和方法学习，这不仅阻碍了学生个性的发展，还完全违背了校本课程最初发展学生自主学习能力、促进学生个性发展的理念。

二、校本课程中进行项目学习教学法的必要性

校本课程是学校在国家课程标准规范下，根据本地所拥有的资源、条件和学生的需求，自主进行开发和编制的可供学生多种选择的课程，是对国家课程的一种补充。它包含两层含义:一是它使国家课程和地方课程校本化、个性化，是学校和教师对国家课程和地方课程的再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程,是对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的可供学生选择的课程。[1] 总之，校本课程的教育理念是以学生为主体，根据学生的个人兴趣因材施教，促进他们的个性发展，而且课程内容要求多元化、跨学科性，能提高学生参与的积极性。

从上述校本课程的特点中，我们可以看出普通的课堂教学方法很难符合它的要求。基于项目学习(Project-Based Learning)的运动早在16世纪晚期，在意大利就被提出了，起初主要用于建筑和工程教育活动中。[2]在美国，由于受杜威的教育思想的影响，得到蓬勃的发展。近几年，由于建构主义的兴起，引起了人们对传统教学模式的反思，而且新时代背景下社会对新型人才有了新的要求，项目学习尤其受到各国教育学者的关注。目前，国内外已经有许多关于项目学习在课程教学中实施的成功案例。项目学习是通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，强调在学习过程中学生的自主性、与他人协作的能力，开展的实践活动也是以学生为中心的、跨学科的、真正能解决问题的，最终培养学生的自主学习能力、创造能力，促进他们的个性发展。它的特征是学习内容多元化、注重学习过程中的体验、学习方式以自主探究与协作学习相结合。经过前面的介绍，我们能够得出基于项目的学习这种教学方式可以深入贯彻校本课程最初的教育理念。

三、Moodle中基于项目学习的校本课程的实施策略

基于项目的学习一般包含五个主要环节：选定项目、制定计划、活动探究、得出成果和成果交流及评价。在教学过程中注重教学内容的选择，活动和情景的设计以及学生的学习结果。选择教学内容时要强调它的真实性，内容要来源于现实生活中真实存在的问题，值得学生探究学习，最重要的是符合学生自身的学习兴趣；活动设计方面要注重它的可挑战性，是学生付出一定的努力才可以完成的，只有这样才能真正提高他们自身的能力。另外，在活动过程中要让学生学会与他人协作、共同完成团队任务。而且，活动的情景要提供学生在活动过程中可能使用到的技术工具，这样学生不但在活动中学会了各种工具的使用，还使得他们的活动进行得更加顺利；最后，学生在学习过程中或学习之后得到的成果也要引起教师的重视。每个团队的成果都有值得借鉴和推敲的地方，教师应该将其展示在所有同学面前，让学生参与评价，然后教师再给出自己的观点。

项目学习以学生活动为中心，在活动过程中强调学生间的协作和工具的使用。然而，在以往的项目学习案例教学中，教师们遇到的问题是很难找到一个集成学习工具和交流协作的学习环境，大多数的项目学习网站功能都不是很强，很难满足教师和学生的需求。特别是对于小学生，他们的计算机水平有限，不可能像高年级的学生一样用邮箱、BBS交流，在搜索引擎中寻找资料，而且项目学习的时间一般很长，教师无法在课后了解学生的学习交流情况。所以，给他们提供一个方便的、集成性的学习平台十分重要。Moodle作为一个基于Internet的课程和网站的软件包，是目前最流行的课程管理系统之一。在Moodle中，教师可以按照自己的意愿设计课程，添加各种教学活动并将其发布到网上，供学生学习。它以社会建构理论为依据，通过人性化的操作界面，让学生更加方便进行课程学习。学生只要通过浏览器，即能随时随地学习课程、与同学交流。Moodle提供了许多渠道让学生进行信息分享和交流，如分组、测验、组织讨论，学生可以以论坛、聊天等形式进行合作学习。总之，Moodle是一个强大的、灵活的课程学习、交流平台。

所以在Moodle平台中展开项目学习是可行的，根据项目学习的主要环节，可以在以下几个方面对Moodle平台进行设计。

1.准备阶段

正式教学之前，教师要做很多准备工作。首先，教师要完成Moodle的安装工作，下载相关的软件，具体安装和使用过程可以参考Moodle中国官方网站http://www.cmoodle.cn/；其次，教师要根据教学对象的不同，设计出能调动学生积极性的界面，在Moodle的官方网站（http://moodle.org/）中有很多适合各类教学的主题供教师下载；然后，教师就可以以管理员的身份建立自己的课程了，并对课程做简单的介绍；最后，教师要提醒学生在Moodle网站中注册自己的账号，只有这样教师才能及时了解学生的学习动态，为下一步的分析学生兴趣、给学生分组作铺垫。

2.选择项目

教师可以根据学生的兴趣，结合课本和本地的资源条件，选择几个备选的题目，然后在Moodle平台上将课程模式选择为主题模式，将备选题目添加到各个主题当中，并对项目的内容做一个简单的介绍。当然，对项目做介绍的时候，教师可以添加相关图片、Flash，让学生了解项目的趣味性和真实性。同时可以添加讨论区活动，让学生们讨论一下他们对这些题目的看法，以及他们想选择哪些题目，以有利于教师对项目主题进行修改、对学生进行分组。

3.制定计划

教师通过在选择项目主题时对学生的了解以及学生的个性特征，将学生进行分组。在Moodle平台中对学生分组很容易，教师只需在课程的“管理”栏下选择“组”菜单，在弹出的页面中建立组，并将学生姓名拖入组内即可。分组工作完成后，在教师的指导下，每个小组要制定出详细的活动计划，主要包括主题项目的时间计划和活动设计。在时间表方面，要求每组的学生讨论出项目的开始、结束时间，每段时间要完成什么任务，总之，最后要提交给教师一个关于项目的完整的、总体的时间规划，由教师审查后方可展开探究活动；对于活动的设计，每组要讨论出具体的实践步骤，收集资料的方法、渠道，需要访谈哪些人以及可能遇到的问题，然后提交给教师审核。在Moodle中，制定计划这一环节的设计，教师可以在课程中添加Wiki活动，让学生以组为单位进行讨论，每个人可以发表自己的观点、修改组内制定的方案。在这里要特别注意，建立Wiki活动时将类型设定为“小组”，将小组模式修改为“分隔小组”，以保证学生可以以组为单位进行讨论。

4.活动探究

这一阶段是项目学习的主体部分，在这期间学生要进行实地考察、探究，通过真实的活动场景发现问题，并利用相关的技术、方法收集资料分析问题，最终制作出自己的成果、作品。此阶段的大部分时间是课外的活动探究，学生很少有时间在课堂上与教师面对面的沟通交流，所以，有效利用Moodle平台是非常关键的。教师需根据每组学生的项目计划及时在平台上给他们提供可能需要的资源、素材，可以包括相关主题的知识介绍、网页链接、视音频素材等等。同时，教师需在平台上建立“聊天室”活动资源，便于与学生及时沟通交流，帮助学生解决活动时遇到的相关问题，学生也可以向教师说出自己在活动中的感想。最后，教师要在课程平台上添加“作业”模块，要求每组定期向教师提交一份活动情况的作业，便于教师了解学生活动的进展，教师也可以通过阅读学生提交的作业，在平台上给每组学生的活动情况加以评论或打分，学生通过浏览教师的评价对活动加以修改。这里也同样要注意的一点是，在添加“聊天室”和“作业”时，务必将小组模式修改为“分隔小组”，这样教师才能真正清楚每一组成员的活动情况。

5.得出成果

作品成果的制作是项目学习的特征之一，有别于其他教学活动。每组学生要将探究活动中学到的知识、技能以作品的形式展示给其他人，格式可以是电子文档报告、视音频文件、实物模型、幻灯片等等，总之，要能表现出小组成员在活动中的收获。这部分在Moodle中的设计可以是让学生以组为单位用提交作业的方法提交给教师，如果是实物模型的成果也可以直接交给教师本人或将其照片提交。

6.成果交流及评价

在项目学习中，当每个小组将自己的作品完成后，应该在所有同学和教师面前，甚至包括家长和学校相关领导，汇报他们的成果，介绍他们在活动过程中的感受和收获，与大家共同分享他们的喜悦。并且，可以要求教师、领导和家长对作品进行评价，要求同学们对其评价，小组也可以自我评价他们的成果。对于评价这一环节，在Moodle中有很好的资源可以利用。教师在课程中添加“互动评价”活动，设定具体的评价开始、结束时间、评价类型、评价权重、评价要素内容以及选择学生可以自我评价的功能，让学生以组为单位提交作品后，对作品进行自我评价、同伴评价和教师评价，最后就可以根据总成绩中各种评价的结果很容易地看出哪个组的作品是优秀的。

四、结束语

文章中，虽然已经较为具体地介绍了如何在Moodle平台中展开项目学习，但在Moodle中还有很多资源和活动可供利用，可以使活动更加有效地展开，教师可以根据项目本身和本地条件灵活使用平台中的各种资源。另外要注意的是，在课程学习展开之前，对学生和教师做一下关于Moodle平台使用方面的培训也是有必要的。

参考文献：

[1]李昌官.校本课程就在我们身边[J].中小学管理,2001,（10）．

[2]余志文.基于主题学习网站的项目式学习模式的研究[D].武汉:华中师范大学,2004,（5-6）.

[3]余志文.香港校本课程发展之研究[D].上海:华东师范大学,2001．

[4]李建耀,冯镅.浅析中小学校本课程设计当中存在的十个问题[J].中国校外教育,2008,（1）:21-22．

[5]刘景福,钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究,2002,（11）:18-22．

[6]黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007．

[7]Moodle官方网站[EB/OL].http://www.moodle.org.

[8]Abdallah F,Toffolon C,et al.Models transformation to implement a Project-Based Collaborative Learning (PBCL)

scenario: Moodle case study[A].Advanced Learning Technologies, 2008. ICALT apos;08[C].Eighth IEEE

International Conference on Volume ,Issue，2008:639–643.

（编辑：刘轩）