小学数学交互式课堂教学模式探析

夏圣辉　梁宝春

现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路，这种教学思路把建构主义学习理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，对于小学数学课堂教学具有极为深远的意义。我们可以根据它的启示，随着网络及多媒体教学设备作为辅助教学工具的普及，设计出符合儿童认知特点的交互式课堂教学模式，促进学生数学能力的发展。

交互式课堂教学的理论基础可以溯源到对基础教育产生深刻影响的建构主义学习理论、个别化学习理论、信息加工学习理论等教育教学理论，所谓交互式教学，简单地说，就是师生之间的互动交流。即，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种资源进行“意义”交流、共建，以达到实现学习目标的目的。受到年龄与认知水平的限制，对小学生来说，这种共建的活动并非是完全主动的，在这里，我们所说的小学数学交互式课堂教学，是指教师根据所教授的具体内容，借助网络设备和设计多媒体辅助教学课件，以课堂教学为组织形式的学生自主探究学习，使学生在丰富的学习资料中通过网络中的人机交互，有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。从而使学生学到知识，引导学生逐步掌握数学知识的能力。(如图)

情境引导，自“定”任务

建构主义学习理论表明：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。网络教学弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学习者建构知识提供了自由广阔的环境。教师自制的网络型课件有针对性地为学生提供学习资料，再加上目前多数网上资源是多媒体形式，可以提供大量从多角度与多视点观察和探究的情景，创建了适合建构知识的环境。因此，在基于多媒体网络教室里上课，我们首先让学生通过计算机网夏圣辉梁宝春浙江省温岭市实验学校络感受问题情境，在被网上生动、真实的外在形象吸引的同时，进人情境，积极思考，发现问题，提出问题，从而确定一节课的学习任务。如在讲授《认识时钟》一课时，上课伊始教师就巧妙地把学生带入钟表店，在钟表世界中，让学生自然融入钟表世界的情境中，去观察各种钟表。边观察，边思考，提出问题，共同讨论制订本节课学习任务。再如在学习《积的近似值》一课前，教师在屏幕上展示学生购物的情景，铅笔每盒12.11元，小明要买1.5盒，需付多少钱。让学生在画面中找出资料，并进行解答，当学生计算出结果后，老师问须付多少钱，学生回答18.165元，老师接着问，应付几元几角几分。这时学生感到不行，要对积进行处理，然后共同商讨本课的学习任务。这些学习任务源自学生特定的兴趣与感受，源自学生的内心，因而学生会带着强烈的求知欲，积极主动地去探究。

人机交互，自主探究

在问题情境中，学生带着学习任务，以多媒体计算机为认知工具，根据教师提供的资源线索，根据自己的兴趣进行个别化学习，独立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成学习任务。独自经历知识的探索、发现和归纳过程。丰富的资源和各种工具、平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间。教师的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导，而把课堂大部分的时间让给学生和电脑之间的对话。如在《小数乘整数》一课的学习中，学生以自己的姓名登陆教师编辑、整理的资源网站，利用网上图文资料、声音讲解、录像资料，与机器进行对话，边看边做，碰到困难电脑及时给予提示，让学生在鼠标点击、键盘操作中了解了小数乘整数的意义，小数乘整数的计算方法和算理。同时计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择不同的学习内容，选择不同时机，选择浏览的次数。不需老师反复讲解，学生就能利用多维学习环境，充分调动听、说、视、触等各种感官，学会知识，学得那么自如、学得那么投入，这是常规的教学无法相比的。网络环境的创设为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人，并从中提高学习能力和信息处理能力。

多边交互，共同完善

学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键性的作用。“互动性”是小学数学交互式课堂教学模式的重要特点，要求学习者利用网上资源的交互功能与多种交流手段(如异步交流手段：电子邮件，论坛。同步交流手段有：聊天室、QQ等)，对某一问题各抒己见。这种合作化的交流学习，使学习者集思广益，对问题的思考更深入、全面，从多角度积极地学习探索。

1自主构建，博采众长

网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。在《小数乘整数》一课学生自主学习后，老师就先让同学将学习任务逐项加以讨论、落实，提出、归纳不懂的问题。教师也平等参与学生的对话，在对话中就关键问题进行提示，引导学生利用网上资源，借助课本、小组讨论或询问老师等方法来解决问题。有效的交流，提升了学生对小数乘整数的计算方法和算理的理解。

2意义构建，自成体系

网上资源(教学内容)通过“链”、“节”相互联系的超文本组织管理信息的方式，促进了认知主体知识的意义构建网上超文本的非线性、网状、多层次组织管理信息的方式，更符合人类的思维特点和阅读习惯。超文本的基本结构由“节”和“链”组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、声音、图像等。链则用来表示各节点之间的关联。超文本的这种节点链接方式与人脑联想式记忆结构类似，从而使学习者于实现知识建构，同时按这种方式组织的信息也有利于以后提取应用。如在学习《多位数的读法和写法》一课后的综合练习课时，可以让学生在网上搜索国民总产值、粮食总产量、棉花总产值、天安门广场面积、地球和太阳的平均距离等内容，把搜索到的相关数据记录下来，再读读，改写成万或亿做单位的数，以及省略万或亿后面的尾数，然后把自己搜索到的内容进行交流。这样的交流，不仅直观、广泛，而且信息量大，极大地拓宽了学生视野，有利于学生发散性思维和批判性思维的培养。这种多边交流可以通过自制的网络型课件、电子教室系统、QQ、校园聊天室、校园课堂学习论坛、电子邮件等方式来实现。

自主评价，全面学习

学习的最终效果需要通过评价来检

验，通过计算机网络进行检测，可提高检测效率，扩大检测范围，增加检测的灵活性。我们设计多层次练习的网上测试库，在设计多个层次的练习时，特别精心地设计创造性、扩展性练习，让学生根据自己的水平和进度选择相应层次的练习进行自我测试，计算机及时给予相应评价，最后计算机给出本次的学习成绩，如果觉得成绩不满意，也可重新学习，重新进行自我评价，极大激发了学生的学习兴趣。通过评价，既可以评定学生掌握已学知识的水平，又能提高学习能力，扩展知识，培养学生的创造力，更有利于学生完善自己的意义建构。同时，基于网络的教学能实现因材施教，发展学习者个性，网络型课件能提供不同的教学内容，也提供了多种信息呈现方式，能满足不同学习者的需要。由于学习者在建构知识体系时其方式因人而异，小学数学交互式课堂教学模式给予学习者更大的自主权，学习者可以按照自己的方式探索学习，从而满足了学习者个性化的要求。最终达到教育面向全体学生，教育使全体学生都得到全面发展。

几点思考

借助现代信息技术构建的小学数学交互式课堂教学模式相对与当前传统教学方法与教学手段具有一定的优势，但也受教学内容、学生认知能力等方面限制。

1优势

首先，交互式课堂教学模式的最大特点是它的实时交互性。实时交互是指在网上的各个终端可以即时实施问答。交互的方式有通过课件进行人机交互，还可以通过软件实现学生和教师之间，学生之间交互。在数学学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。其次，教学的自由度增大。从因材施教方面看，学生个体存在着差异，传统的“教学流水线”难以实现多层次的教学目标。网络教学可以使学生自主确定教学的起点和目标。从认知的角度来看，网络中教学信息的多媒体表现及其超文本结构，很方便地实现布鲁姆所提了的“知识”、“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”等各种学习目标。从人的全面发展看，网络教学还带来了许多真实的情境，它不仅有教学中教师讲授内容，也有教师用语言难以表达的内容，而且将生活中五光十色的现象带进了教学过程，既促进了学生的知识学习，又促进了学生的发展。

2实施中的思考

首先，要考虑该模式在教学中的适用性。不是所有的课程都适合采用网络教学，人机的交互不能代替某些实践活动，如数学中的测量。即使是适合引入信息技术的课堂教学也不一定要电脑全程陪同，要避免重现代轻传统的倾向。其次，要考虑该模式在学生中的适用性。要注意学生的实际信息收集、处理能力：一是低年级学生电脑操作水平不高，识字量不多，影响了学习效果。因此一般不适合低年级，当然有些认识图形的课也是可以的。二是要避免出现信息过载现象。Internet上的信息资源固然丰富。但与某学科某年级某节课的内容相适的资源还是有限的。如果一味地强调学生自主，就可能出现学生在网际资源的搜索中一片茫然，失去自我。一节课下来还是一头雾水，预期的效果不能顺利达成，因此要注意教师“导”的作用。