乌市中学体育教师对体育隐蔽课程认知情况调查分析

马德凤　藻小鹿　汤莉莉

摘要：以乌鲁木齐市初级中学、完全中学、重点中学三类学校的体育教师为研究对象，对体育隐蔽课程认知情况进行调查。研究结果显示：当前，大部分中学体育教师对体育隐蔽课程的内容要素了解较少，在实施课程教学过程中不能够充分将体育隐蔽课程与体育显性课程结合起来，使得教学过程不够完整。针对本调查结果提出建议，以促进我市中学体育隐蔽课程的进一步完善。1提高体育教师对体育隐蔽课程的认知水平2提高体育教师素质3重视学校体育隐蔽课程的研究。

关键词：课程体育隐蔽课程

1问题的提出

上世纪80年代中后期，作为一个新崛起的课题，隐蔽课程在我国教育理论界引起关注并展开了讨论。重视并充分利用隐蔽课程以促进学生个性的全面发展，成为我国课程改革的重大课题。因此，体育隐蔽课程促进学生发展的作用，受到了广大体育工作者的重视，体育隐蔽课程的开发成为课程改革与发展的一个新亮点。

目前，学校体育课教学课程结构单一，忽略了学生在体育学习过程中的知、情、意等方面的发展。更多的体育工作者通过调查研究发现，体育隐蔽课程是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的、间接的文化因素来发展学生的非智力因素，是实现人的全面发展的重要内容和手段之一。它有助于进一步完善体育教育，提高体育教育工作的完整性和系统性；有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习；有助于促进学生个性和思想品质的发展。

新疆虽然地处祖国西部边陲，经济、教育、信息等方面发展速度与内地相比还有一定的差距，但是在大力倡导素质教育的今天，我们树立了“以人为本，育人为先，素质优良，全面发展”的教育理念，积极推动课程改革。因此，调查研究新疆中学体育隐蔽课程的现状，发现存在的问题，为今后完善体育课程教学，促进学生学习、发展，推动课程改革的顺利进行具有重要的现实意义。

2研究的对象与方法

2.1研究对象

本调查选取乌市40所中学的体育教师作为调研对象，调研学校包括初级中学、完全中学、重点中学和普通高中。发放体育教师问卷184份，回收172份，有效问卷160份，回收率93.47％，回收有效率86.95％。

2.2研究万法

本调查采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法。

3结果与分析

3.1乌市40所中学体育教师基本情况的调查

体育教师中，男教师125人，女教师35人；具有中教一级职称的教师有67人，占总人数的41％；尚未获取职称的教师有29人，占总人数的18％。从结果看，目前中学男、女体育教师的比例不够合理。

3.2体育教师对体育隐蔽课程认知度调查

体育隐蔽课程使学生在学习过程中拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意志，有利于促进体育显性课程目标的实现。

体育教师对体育隐蔽课程的认知程度的统计结果显示：只有4人选择了非常了解，23人选择比较了解，二者占总人数的16.8％；有52名教师对此问题持一般态度；有67人选择完全不了解，占总人数的41.9％。大部分体育教师获取有关体育隐蔽课程信息主要来源于参加乌鲁木齐市教研中心体育教研组组织的培训班及查阅体育学术期刊、论文。从整体来看，体育教师对体育隐蔽课程的内容了解比较少，其理论知识较缺乏，势必造成体育教学中对体育隐蔽课程的重视程度不高，不能将体育的显性课程与隐蔽课程有机结合，对体育隐蔽课程的内容要素把握的还不够全面。

3.3体育教师对体育隐蔽课程物质文化要素认知情况

开展学校体育离不开一定的体育场地、器材和设施，它不仅是体育显性课程的基本物质保证，而且也是体育隐蔽课程的一个重要内容。有43.1％的教师认为学校体育场馆、设施较少，不能满足需求；其中有20％的教师认为严重不足。体育教师如何利用有限的场地资源更好地开展学校体育工作是值得深思的。

对体育场地、设施合理布局，有利于体育教师提高教学效果、教学质量，同时也有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。

由上述表1、表2可以看出：目前，学校中有86.9％的体育教师已经意识到体育场地设施布局的改变对教学效果的影响较大；92％的体育教师认为体育场地设施条件的改善对提高教学质量有着比较重要的作用。因此，体育隐蔽课程中改善体育场地与设施的条件，是提高学生学习兴趣、取得良好体育教学效果的必然条件。

然而，在具体实施教学过程中，体育教师能根据课程内容有针对性地设计、布置场地的人数却不多，调查的160名教师中有37人，占总人数的23.1％，选择经常会根据课程内容的需要对场地进行设计、布置；有119名，占总人数的74.4％的体育教师只是根据需要偶尔进行设计。结果表明，多数体育教师还没有意识到体育场地、器材、设施作为体育隐蔽课程中的物质文化在学校体育教学中所发挥的重要作用。在教学中，能够有效利用体育隐蔽课程的特点和功能对教学进行设计的教师还比较少。

3.4体育教师对体育隐蔽课程精神文化要素的认知情况

学校体育活动中所形成的各种人际关系(师生、生生关系)、学校班级中所形成的体育文化(学校体育传统与风气、广播及宣传栏对体育的宣传、体育图书等)、教师人格与教学行为、领导方式等等作为体育隐蔽课程的精神文化要素的构成因素对师生的心理活动和行为，乃至整个学校体育目标的实现有着不可忽视、巨大的潜在影响力。

51.3％的教师在体育教学中，都非常重视师生、生生人际关系的建立。在教学中能根据学生具体情况，提出不同要求、学生体育学习取得进步时能给予学生及时的肯定和表扬、关注运动能力较差学生等方面的调查结果可以看出，体育教师与学生的沟通较少，不能使教与学的过程互动起来，导致教师忽略教学工作中的细小方面。另一方面，也有少数体育教师对此的重视程度比较低，与教师的课程意识、自身素质有着密切的关系。

目前，多数学校的体育教师在教学中采取专制型的教学领导方式，教学方法比较单一，不够灵活。在教学考核调查中发现：有54.4％的体育教师认为考核中最重要的一点是技能考核，其次是成绩达标；对于学生的出勤率、上课的态度、品质等方面的关注相对较少。现代评价要求通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价要充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也呈现多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，在新课程体系下，教师要面向全体学生，在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在

合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。因此，只注重技术、技能的考核是完全不够的。这就需要完善教育体制中的评价体系，改变不合时宜的制度，优化管理体系，建立适应当前改革需要的评价目标，同时体育教师也需要改变陈旧的教育观念，树立素质教育的意识。

而对学生的评价中，有11.3％的教师仍然比较重视学生的考试结果，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用，评价模式应由单一化转向评价模式的多元化。

4结论与建议

4.1提高体育教师对体育隐蔽课程的认知水平

体育教师应时刻关注本学科的前沿知识，了解教学改革的动态，刻苦钻研，才能解决教学中的实际问题。通过不断地学习与接受再教育来提高自身素质，这样才能更好地对学生实施素质教育。相关部门应重视对在校体育教师进行培训，培训内容中不仅需要注重课程改革前沿的知识与实践。还要注重体育隐蔽课程知识的运用与实践，提高教师对体育隐蔽课程的认知水平，使之在教学中能够将体育显性课程与隐蔽课程相互协调，充分发挥体育隐蔽课程的作用，真正体现出课程结构的完整性和合理性。

4.2提高体育教师自身素质

体育教师要确立科学的世界观，为人师表、热爱学生，认真研究和汲取优秀体育成果，正确引导学生确立科学的体育观；要提高教学组织与管理能力、摄取知识的能力、创造能力以及科研与应用现代教学手段的能力，不断完善自我；要提高专业技能和职业道德修养，改善教学作风，建立和谐的师生关系，进一步挖掘有利于体育精神文化发展的要素，全面推动体育隐蔽课程与显性课程的整体优化。

4.3重视学校体育隐蔽课程的研究

新疆是一个地域广阔、多民族聚居、经济欠发达的地区，对乌鲁木齐市中学进行调查也仅仅只能反映出新疆经济相对较好的城市学校体育隐蔽课程的状况，还不能代表整个新疆地区学校体育隐蔽课程的状况。因此，这就需要更多的体育教师参与到其中，对此做全面的调查，了解不同类别学校体育的状况。并根据调研结果，提出适合学校体育发展的策略，为广大的学生提供一个良好的体育学习环境。共同构建一个体育显现课程和隐蔽课程相协调的课程体系，从而推动我区体育课程改革的进程。