体育课教学的困惑与变式

查维克

众所周知，升学率作为学校办学质量的代表性标志，它的高低直接与学校的生存发展，社会声望相关联。在这种事实面前，凡做为升学考试的科目以及该科目的教师，在人们(学生、家长、领导等)的心目中，就获得较高的身价。而与升学考试相关不大的课程及教师就处于无足轻重的尴尬境地。在这样一种不合理的体系中，学校体育的改革，路在何方?体育课教学的价值究竟怎么去体现?这是无法回避的障碍与困惑。

1困惑

1.1“竞技”与“教育”两重指令，使教师们顾此失彼

学校体育在体育运动系统中所承担的地位角色与它在学校教育系统中的位置角色，应该是有差别的。而这种差别要统一在教与学的活动之中，无疑有一定的难度。从教学主目标的情况来看，在强调“健康第一”的指导思想下，教师会自然而然的把竞技性运动教学的重心放低，分量放轻。然而学校在各级运动会中的成绩，又是提高学校知名度的较好途径，另外眼下终身教育，素质教育及全民健身国策的推广又是一个很响的口号。所有这些使学校体育处在多维的价值观体系中，很难得到确切的定位。

1.2理论地位与实际地位的落差，不见缩小

从教育理论上说，学校体育既有强筋骨促健康的健身功能，又有体育文化的传播功能，还有它的德育功能、美育功能、启智功能、竞技人才的储备功能、校园文化的建构功能。总之，理论上的地位，可谓高矣，家长与校长也都能意识到学校体育的存在与意义。然而，说起来重要，做起来次要，忙起来时忘掉，几乎是学校体育发展现状的真实写照。总之，理论与实际的地位落差，一直困扰着学校体育改革的进程。

1.3教学理论的多彩与教学实践的单一，难以协调

近几年以来，从论文、报告、优质课观摩等途径获得的信息来看，学校体育观念、体育教学模式、课堂设计思路等教学理论，观点鲜明、论据充足，呈现学派林立，异彩纷呈的繁荣景象，几乎是同一套式的四部分教学，甚至连教材及素材都大同小异。教学实践的单一，既有课时多器材少等客观原因，也与教研部门与执教部门脱节，体育教育理论者与各级教研机构缺少沟通等主观原因有关。

2变式

2.1终身教育思想与全民健身国策——现代体育教育思想的两大源头

终身教育的主旨就是活到老学到老。体育作为一种悠久的文化，同样需要一个人终其一生，方能领悟其精邃并受益于它的恩赐。全民健身国策昭示我们：健康是幸福的第一要素，病弱会给家庭、个人带来沉重的生活负担和精神压力，给社会带来不安定的因素。体育课作为学校体育的主要载体，它既接受教育趋向的指引，又要执行体育运动发展的律令。因此，体育教学必须从这两大源头引出思想的活水。

2.2人体保健、运动欣赏、体育文化——基本知识的结构要素

改革初期，一位体育教师倘若拥有一技之长(某项目技艺)，就能一俊遮百丑，倍受同行的尊宠。时至今日，还有不少人，拼命在努力做运动员式的教师角色，而以至于不上理论课、怕上理论课的现象普遍存在，造成这种现象的原因之一就是没有合理的内容体系。要进一步完成育体的使命，必须学习与传授有关人体的保健知识，因为知识是形成能力的必要前提。而就运动的欣赏方面对现今的教师而言，几乎没有受过正规的训练和得到相应的重视，其审美情趣与能力缺乏激发与提升，高级的体育迷，往往不是教体育的人，就是一个有力的佐证。体育的精神内涵，理应传承给下一代，担当起育神的重任。作为教师，必须先得要领。

2.3健身样式、欣赏水平、动作要领——基本技术的三个层面

原来的基本技术，单指运动技术，即科学合理的动作方法，停留在这单一的视角里，体育教材内容与竞技场的运动设项，几乎同一。而今，除此之外，应主动地转向健身样式这一层面上，这样，就变为教学生如何跑对身体最有益，而不滞留在怎么才能跑得快这一目标的指向上。所谓健身祥，式，意指学生能组合几套身体活动的练习，作为自身健体的活动内容。而欣赏运动的固有魅力，对提高人们的生活质量大有益处，因此，课堂就应该添补运动欣赏这一教学内容，使学生迷恋与崇尚运动，并因此而感到快活。

2.4自锻评价、欣赏习惯、运动水平——基本技能的三大组块

能否对自身的身体状态作出科学的测定与评价，是衡量一个人是否具备体育锻炼能力的主要标志，倘若具备科学的选择与优化锻炼手段的能力，即意味着学生已掌握了“健身”技能。一种高尚的运动欣赏，不单是从运动看运动，不是单纯地从名次、命中率、进球数、动作规格等角度去选择镜头，而是站在“运动中的人”的高度，去领略运动中的真善美。一旦建立了这种良好的审美习惯，也就宣告“欣赏技能”的达成。倘若以“终身学习”与“健康第一”的信念统帅我们的教学思路，我们便可以果断作出自己的选择：以游戏、娱乐、兴趣吸引学生，以健身为主目标定夺具体的活动内容。倘若我们以育体、育智、育神作为我们的追求目标，那么，体育课教学就会步入科学的康庄大道。