新课程下体育课堂教学应防“五伪”

黄晓东

摘要：在新的课程改革中，教师的教育理念，教师的教学行为，正在发生根本性的变化，让人感到全新的气息。然而，有不少“新课堂”与新课标理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，正本清源这是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。籍此，以体育课堂教学为例，以试作分析谈谈自己不成熟的几点反思。

关键词：课标课堂之伪

自新课程实施以来，犹如千树万树梨花开，呈方兴未艾之势推进。许多教师把新课程中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学出现勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，我们发现部分教师对课标领悟不深，导致给课堂教学带来一些不利影响。籍此，以体育课堂教学为例，以试作为分析谈谈自己不成熟的几点反思，仅供参考。

一、目标之伪舍本逐未

《课程标》提出：“三维健康观”是一种进步与发展，但有些教师对发展学生的身体健康、心理健康、社会适应能力三者之间的定位有失主次，认为体育与健康课程教学的身体健康功能、心理健康功能、社会适应功能等“三维”健康同等重要。体育是一门以身体练习的实践活动为主的学科教学，应掌握运动技能技术、发展体能，增进学生身体健康是根本，是主体，提高学生心理健康和增强学生的社会适应能力是两翼。而在时下，一些教师为创新课堂，过分强调“三维”健康观的目标，轻视技能学习和体能训练实效，导致教师忽视基本功训练提高和展示，使体育课堂不伦不类，顾此失彼。我们从2005年第2期的《体育教学》陈珂琦老师的“如何评估一节体育课”就可看出这一点。

例1，教材内容玩××球

教学目标：让学生们以积极、高涨的情绪投入到游戏的学练中，体验并能描述合作学练、友好相处、助人为乐的愉悦心情。通过××球多种活动技能的学习，发展学生的协调性和平衡能力。

例2：教材内容艺术体操

教学目标：1、培养优美的体态，形成健美的体形，发展健康、活泼、自我表现等心理素质；2、提高兴趣和欣赏能力，抒发美的情感，陶冶情操；3、学生在练习的过程中能够自我加强对音乐节奏的理解。

例3：教材内容体能综合练习

教学目标：1、技能目标：学会合作学习的方法，掌握跑、跳等技能，提高学生速度、力量、协调等素质；2、认知目标：激发学生学习兴趣，提高学生参与活动的全过程，明确合作学习的重要性及个人在集体活动中作用与价值；3、情感目标：建立群体责任感，发挥集体智慧，增强合作意识与团队精神；4、个性发展目标：树立公平竞争与团结协作观念，培养学生积极进取及创新能力等优良品质。

上面所举的3个教学案例中，对于教学目标的描述，有些是用描述学生内部心理状态的词语来描述教学目标，如：“情感目标”、“个性发展目标”等，这些目标所提到的都是指学生内部心理状态。但是我们怎么知道学生已经达到了这一目标要求呢?在这样的目标表述中，我们是无法知道的，也是无法观察的。

二、建构之伪生搬硬套

在新课程实施中，培养学生“自主、合作、探究”学习已成为衡量一名教师教学观念、行为是否转变的重要指标。创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境，以提高学生学会体育学习的能力。于是，让学生自主探究、合作交流，建构知识已成为共识。然而在实践中，人们对“自主、合作、探究”的认识常常误解而陷入误区，以致出现了种种偏差。现象之一：过分强调个人建构。建构主义强调问题情景的创设，而且情景应是富于生活化的真实性的任务。有些体育教师为了生活化进行刻意地设备情景，有时候设置的情景对教学内容来说，甚至是“生搬硬套”、“画蛇添足”，上课各种拟人化的小动物充满课堂，各种竞赛活动、学习内容都冠以“情景化”名称，而对这种情景设置最终的目的——体育技能学习和学习中情感与价值观却有所忽视。当然，恰当的情景创设，可以激发学生的学习动机，引导学生将体育学习与生活实践结合起来，提高应用知识、解决问题的能力，这与我国体育课程目标是一致的原本无可厚非。

现象之二：跟着学生思维游走。建构主义一个通常的误区是，教师不应该把知识(技能)直接告诉学生。相反，应该跟着学生探究、建构。于是，课堂生成又成为一个时髦的话题。一些教师为追求课堂生成，便认为教学目标可以不确定，上课时教师随着学生转，能走多远走多远，这样才能体现以学生为本，才能让学生建构知识来。从2006年第5期《体育教学》周志雄老师的(体育教学过程的动态生成性与课堂教学的设计)可看出这一点。例如，投掷实心球教学中，老师正在指导学生练习。另外一个班级的学生正在进行篮球教学比赛，学生的注意力被篮球比赛吸引，无心进行投掷实心球。这时，老师灵机一动，对学生说，今天我们就来投投篮球吧。如果问这节课生成了什么，那唯一的答案就是生成了一个新的教学内容。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教学生成。

现象之三：形式主义的探究。从2006年第5期的《体育教学》邵伟德等老师的(对体育课探究学习误区的思考与案例设计)可看出这一点。在体育课堂教学中，鼓励教师运用丰富多彩的教学手段、形式、方法，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学的效果，真正发挥学生的主体作用，但是有的教师在运用这些手段时却又走进了另一个误区——不顾学生的年龄层次特点、认知水平和教学内容等特点，盲目追求，致使教学方法与内容发生错位，无法实现预期的教学目标。如不管低年级还是高年级，不管简单还是复杂的内容都千篇一律地安排学生的探究学习，结果适得其反。因为探究学习是有一定的条件的，在探究学习前，学生对该项目的内容应有一定的基础，并具备一定的探究素材，学生在进行探究学习时就能根据老师提出的要求进一步开动脑筋，边练习边思考，达到正确理解运动技术、达到巩固提高运动技能的目的。但并不是所有的运动项目都要安排探究学习的，一些介绍性的项目、简单的、容易掌握的项目就无需安排探究学习，一些低年级的学生、一些运动技能较差的学生、运动技能教学的初期也不宜安排探究学习，因为探究学习需要花费学生比较多的时间，如果盲目安排，会得不偿失。一句话，合作探究学习成了个别体育教师落实体育新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。

三、手段之伪浮光潋滟

由于体育学科主要是以身体练习为手段，学习一定的运动技能和知识来达成课程目标的。为了达到这一目的，所有教师都在想方设法地运用不同的教学手段，而当这些手段成为一种集体现象时，就不得不引起我们的反思。现象之一：音乐为谁起。在许多公开课或评优课活动，无一例外使用音乐手段。这柔情似水、激荡人心的音乐到底对课堂能产生多大的效益，对学生探究是促进还是干扰，音乐陶冶的是学生还是听课的教师，是不是拿手段就能生成课堂的精彩?音乐是美的化身，它能给人以美的享受，但从体育课堂的教学效

益来看，学生并不能感受到音乐赋予的作用。

现象之二：媒体玩花样。不可否认，现代化的教育手段对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用。但到了我们体育(室内理论)观摩课，这种先进的教学手段却成了一件华丽的外衣，仅仅担负着装饰门面、点缀课堂的“光荣使命”。一是多滥用，唯“媒体”是上，一会投影、一会录相、一会动画，五花八门，层出不穷，替代了许多不该替代的东西。二是“助教”操作。我们许多老师本身不谙此道，却也要一显身手，以示具备“现代”意识。于是，只好请别人操作，有时甚至不止一个“助教”，好像非CAI莫属。由于此，不少教师也成为多媒体的奴隶。

四、评价之伪虚情假意

在体育课程改革中，提出了以“学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新理念，这无疑是正确。但有人却把这一理念解读为：就是要“以学生为中心”、“以学生为本”、“学生是上帝”等等。这么一来，作为一个“组织者”和“服务者”的教师怎么去批评“中心”和“上帝”呢?在实际教学中很多教师因理解的偏差就会发生误解，只是浅显地理解成赏识与表扬，虚情假意的评价应然而生。现象之一：语言评价(你真行，你真聪明，好样的，继续加油……)；现象之二：实物评价(发红旗，争五星，奖牌……)；现象之三：情感评价(你真勇敢、你真坚强、你的拼搏精神值得大家学习……)在课堂教学中，越来越多地听到教师对学生的表扬和赞赏。整个课堂表扬、赞赏之声不绝于耳，却没有一丝的批评和责骂。即使是学生错了，教师也会言不由衷地表扬几句。但这平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带来什么，只能是失去表扬与激励应有的价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长惟我独尊思想，形成表扬依赖综合症，这种教育结果显然对学生的发展是极不利的。

五、角色之伪迷失自我

新课程强调教师要转变角色，必须抛弃传统的体育教学理论，才能真正地领悟到新课程标准的精神，按照课程标准的要求进行自我素质的提升。在新课堂上，我欣喜地看到教师已不再只是运动技能传授者和训练者，而是真诚与学生合作、师生形成和谐、民主、互动的关系。但也有一些教师认为偏颇，“以学生为中心”让学生“自流”，导致现行课堂教学中许多问题的产生，淡化了教了教师的自身作用，以至逐渐迷失自我。

作为一名教师，我们要尽快成长起来，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，收获更多的改革效果。