探究吹力与气球大小的关系

魏万林

【教学目标】

1.情感、态度与价值观：

⑴在课堂学习中，学生感受物理是有趣的、有用的；培养孩子善于观察、留心生活、勇于发现问题的品质；形成关心自然现象、乐于探索的情感。

⑵学生通过探究活动，减弱学习物理的恐惧感，消除物理科研的神秘感，

培养自信心，体会到善于动手、动脑，人人都可做研究，成为科学家。

⑶在合作交流中，培养孩子与人沟通、相互团结的合作意识。

2.过程与方法：

⑴通过研究吹力与气球大小的关系，体会控制变量的意味，学会比较的研究方法。

⑵通过整个探究过程，体会物理探究的一般步骤。

3.知识与技能：

⑴在实验中，了解吹力与气球大小的关系。

⑵通过讨论，培养孩子设计实验的技能。

【教法】引导、讨论、实验

【教具】气囊(若干)、小竹筒(若干)

【学情分析】

本节是初中物理序言后的一节校本教研课。初二学生已具有一些物理生活常识，但未科学化、系统化。好多学生谈“虎”色变，不知所措，潜意识里甚至有些恐惧。本节课从学生最常见的现象入手，和学生一起讨论探究，完成探究过程，逐渐让学生们真正开始接触物理、了解物理、学习物理、体会物理。因此，要本着从简单入手、从现象入手的要求，让学生感受到物理的趣味和研究的方法。本节课的教学要求不高，多数学生会很轻松的理解本节所学。

【教学过程】

1.创设情景：发现并提出问题(关注学生生活实践，以生活现象为切入点，打通课本与生活的界限，让教育回归生活。)提问：生活中有很多物理知识，需要我们善于观察、思考、发现问题。大家留意了身边哪些现象，发现了什么规律?学生讨论：

教师引导：要求多个学生演示吹气球，谈感受。(讨论、体会)

提出问题：吹气球时，比较费劲。在气球变大的过程中，用的吹力均匀吗?吹力与气球大小之间有关吗?是气球越大越费劲，还是越省劲?

2.猜想与假设

(学生思考，结合生活经验、知识给出猜想及依据)如下：

气球越大吹力越大(费劲)；

气球越大吹力越小(省劲)；

气球变大吹力不变(用劲均匀)。

3.制定计划并设计实验

教师引导：以上同学们的猜想，哪一个是正确的?在气球变大的过程中，怎样比较吹力大小呢?(学生思考、讨论，各抒几见；教师指出问题和实验的可操作性、现实性，师生给予评价。)

选择最优实验方案：

猜想出现结果

4.进行实验并搜集证据(多次反复实验)

证据：大气球越来越大，小气球越来越小。

结论：吹力与气球大小有关，气球越小，吹力越大。

5.反思与交流

学生活动(讨论评价实验，评价自己的大胆猜想及上面实验中的优缺点)

学生的自我评价：⑴对于身边的事物，要善于观察，善于提问和研究；

⑵有想法，要善于于动手、动脑，证明自己的想；

⑶猜想、感受不一定正确；不一定人多观点就一定正确；对待任何事物要多思考，不能信口开河；

⑷实验(实践)是辨别观点真伪的标准；

……。学生对实验的评价：⑴该实验设计简单，现象明显，效果好、易实现；

⑵实验中要选用气囊大小、薄厚都相同的两个进行对比实验。

(控制变量)6.生活应用和一些日常现象的解释

学生讨论：吹泡泡糖、自行车轮胎打气、吹气球等……

【课堂小结】：

1.科学探究的一般步骤是什么?你认为那一点最困难?

2.本节实验课你有哪些体会。

【课后作业】：

你对生活中哪些现象提出了疑惑，有什么发现?你能证实自己的 想法吗?如……。

1.水放在冰箱内，可以变成冰块.那么向水中加盐搅拌成盐水，盐 对水的凝结有什么作用?

2.两个茶杯，分别盛等量的热水与冷水，同时放入一个冰箱，哪个先结冰?

【教学反思】：

新课程改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在核心的位置.而科学探究在课堂中如何实施活动则成为物理课改的关键.

这节课牵动着孩子活跃的思维，在轻松自由的氛围中结束了。刚下课，我正整理教具，学生们就围了上来.有的对老师的实验产生兴趣，反复验证；有的与老师讨论着奇异的自然现象；有的则满脸喜悦的看着我；有的则说笑“老师和他们做了一节游戏课”。这样的情景令人喜悦。一节简单的实验课，一个小小的课外探索设计，竟然让学生们“满载而归”，给他们带来了如此的快乐，也为自己增加了更多的一份成就感。

课早已结束了，我却好久没有回过神，一直体味着学生带来的这一份快意，思考着以后的教学：怎样把今后的每一节物理课上的更加精彩?如何把生活中的物理现象、规律，让学生在亲身体会的氛围学习，在快乐中获得知识，从而教师在享受中教书育人，师生关系能够更加亲密融洽?

课改之路，任重道远。

收稿日期：2009-02-27