浅谈作文教学的“个性化”

王天文

【摘要】个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，引导学生表达自己的真切体验。作文选材要贴近学生生活的实际，使作文内容有“个性”；习作时鼓励学生写实话、心里话，使写作形式有“个性”；批改作文要注意纵横比较，使评改有“个性”。惟有关注学生的个体差异，才能促进全体学生的共同进步。

【关键词】作文教学；个性化；个性作文

Shallow talk composition teaching of“characteristic”

Wang tian-wen

【Abstract】The characteristic composition teaching promote the special feeling Wu that Jean see a student，leading student expression oneself of realistic experience.The composition choose a material to come close a student life of actual，make the composition contents have “character”；Workbook encouragement student realistic words，in the mind words，make the writing form have “character”；Correct the composition want to notice to maneuver comparison and make to review to change “character”.However relevant individual difference which note a student，then can promote student body of common progress.

【Key words】Composition teaching；Characteristic；Character composition

我是一名小学语文教师，小学作文教学的实际情况告诉我，要改变目前学生作文的状况，教师首先要更新观念，进行“个性化”的作文教学。下面就这个问题，谈谈个人的一点看法。

1. 内容的“个性化” 作文的个性化，首先从内容上进行突破。以往小学语文教材的习作训练太多，激不起学生的写作兴趣。有些作文训练内容单一，重复较多，学生选材千篇一律。如写人的作文，学生写来写去不是好老师就是好妈妈，有的干脆把上学期的作文搬来，结果照样得高分，而学生作文的实际水平却没有提高。所以，作文题材的选择应尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说、有话想说，可以让学生写抒情式作文。儿童天真率直，敢想敢说，可以让他们写写自己最想说的话，如“我能不 吗?”

“我最讨厌 ”“爸爸妈妈问什么不 ?”等。也可以让学生写探究式作文。教师针对儿童喜欢发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望，可以先引导学生在生活中发现问题、提出问题，再通过实践探索出解决问题的方法和途径，然后指导他们把自主探索的过程记录下来。如“盐水为什么会杀小虫?”“轮胎为什么是圆的?”等，学生对这类作文非常感兴趣。

曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生虽然做不到“世事洞明”“人情练达”，但教师可以通过积极的引导，促使学生大量阅读课外书，多看电视，多听广播，上网搜集资料，多渠道接受新思想、新事物。随着收集到的信息不断积累内化，学生储存的素材越来越丰富，写作起来自然就会得心应手。

2. 写作“个性化” 个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验。也就是学生用笔描写自我的一种感想、一种感悟、一种情愫。可翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往面目相似，大同小异。为什么会出现这种现象呢?究其原因是“思维定势” 在作怪。多少年来老师这样教，学生这样写，学生成了老师又这样教，久而久之，写出来的东西自然就是一个模子“刻”出来的。要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。例如，写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”。这些句子不是不好，但是人云亦云，作文的语言就失去了个性。有个学生这样描写：“乌鸦不理狐狸，津津有味地吃起肉来，狐狸气得咬牙切齿，心想：这个死乌鸦，敬酒不吃吃罚酒。哼，这次我吃不到肉，就誓不为狐!”像这样的句子不能说优美，但它新鲜、活泼，富有情趣，富有情感，体现了个性，很精彩。

学生写作时，教师要减少对学生的束缚，鼓励学生说实话、心里话，不说假话、空话、套话，对于一些有创意的表达，应予以表扬，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。

指导学生写作，还要摒弃一些惯用的套路，如写事，总是“原因——经过——结果”这样的三段式；写物，总是“总——分——总、总——分、分——总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。这些条条框框，剥夺了学生想其所想，写其所写的权利，禁锢了他们的创新思维，影响了他们思想感情的表达，限制了他们思维品质的健康发展。所以笔者认为，小学作文教学，不要把写作模式化。文章的开头与结尾，段落的衔接和安排，语言的详写及略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求，写作知识教学要力求精而有用，让学生在写作实践中学会写作。

3. 评改“个性化” 一直以来，批改作文是语文老师的沉重负担，因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上让学生觉得自己的作文一无是处，既伤害它们的自尊心，也使他们丧失写好作文的信心。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，还有可能是学生写好作文的开始。因此，老师应该把评改作文当作一次和学生进行思想感情交流的环节，尽量多批少改，重在讲评，批语应该鼓励进步，指出不足。讲评要面向全体学生，将共同的长处，并用商讨的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去修改。当然，根据实际情况，对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，也可以是口头的，还可以综合采用多种形式评价。

在作文评价这个环节上存在这样的问题：作文基础好的学生，不管这次有没有进步，总被评为“优”；作文基础相对差的，尽管有了进步，最多只能得个“良”。这样的作文评价，严重地挫伤了大部分学生的写作积极性，也使基础好的学生固步自封。因此作文评改，除了要“横向比较”，还要注意“纵向比较”。让基础差的学生在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生时时感到压力，促使他们去努力提高、创新，争取更大的进步。比较好的办法是为学生建立写作档案，写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及“典型案例”的分析记录，全面科学地记录学生的写作发展过程。

作文是一种艰苦的学习活动，是“千日功”。只有让学生看什么就写什么，想什么就说什么，耳闻目睹，亲身经历、内心感受凝于笔端，作文才能回归生活，体现个性。教师只有重视个性化的作文教学，才会使学生真实地表现自我而不至于被铃声规定的学校生活磨灭了各自的差异性，才会使丰富多彩的个人世界展示出来。

收稿日期：2008-11-08