巧用课堂练笔,实现读写迁移

谢 萍

薛法根说过,“纵观我们现在的语文课堂教学,光说不写似乎成了一种时髦。”学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手。要写,就显得很痛苦,这是缺少锻炼的缘故。

笔者曾经在学校三到六年级的学生中做过一个调查,发现有80%的学生惧怕写作,已经到了一种“谈写色变”的地步。鲁迅先生曾经指出:“作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”这里的“多看”,指阅读,要大量阅读。这里的“练习”,指练笔,要多写。

笔者通过一年的实践,惊喜地发现,如果在阅读教学中,能巧妙地运用好课堂小练笔,在消除学生的写作恐惧心理,提高学生的写作能力方面,大有裨益。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的落笔点,点燃学生练笔的欲望,这样一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就如何巧用课堂练笔,实现读写迁移,谈谈自己的一些粗浅的做法。

一、于情感凝结处提笔

苏教版教材上的一篇篇美文,以情见长的比比皆是。课文蕴涵着丰富的情感,学生切肤体会,仿佛在与作者倾心对话,与作者产生感情共鸣,这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中。那么学生在阅读中获得和积淀的情感,若不及时地凝结成文字,过不了多久,就会渐渐地淡化、消失。而及时地练笔,则能将这种情感沉淀下来。久而久之,就能影响和净化学生的思想。

譬如,笔者在教学苏教版第九册《在大海中永生》这篇文章时,安排了这样一个小练笔:骨灰撒大海,鲜花送伟人!虽然邓小平爷爷已经离我们远去了,但是,我们的耳边依旧回响着他那震撼人心的声音:“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。”此时此刻,你最想说的话是什么?请把它写下来,并用你的感情和朗诵来告诉大家。

生1:敬爱的邓小平爷爷,虽然你永远地离去了,但是,你那亲切的笑容,和蔼的声音,永远留在我们的心中。

生2:邓小平爷爷,我想对您说,如果没有您的远见卓识,没有您的赤胆忠心,也许香港、澳门的回归还会推迟若干年。您是我们民族的有功之臣!我们将永远铭记着您!您安息吧!

……

在研读文本后,学生已经被那生动的语言,充沛的激情所感染,万千话语,万千情思,涌上心头。此时,学生情感凝重,思绪奔放,及时地安排了这样一个小练笔,让学生尽情抒发,领悟邓小平爷爷那超越时代,超越国界的深远影响,并将之定格成一个永远的形象!

二、于文本布白处补笔

布白是文学作品艺术化处理的一种策略。细心的教师不难发现,苏教版教材中有许多课文内容留有发挥的余地,给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住布白之处进行读写迁移,这样不仅加深了学生对课文的理解,丰满了文本,而且“补白”的过程也培养了学生的想像力,丰盈了学生的情感体验。

譬如,笔者在教学苏教版第九册课文《高尔基和他的儿子》,在学生充分感知文本中高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心之后,笔者安排了这样一个练笔:代高尔基的儿子给父亲写一封回信。这是文本的自然延伸,借助高尔基儿子之口,充分表达出儿子对父亲的这种爱的感激和不负父望的励志笃行,从而使文本的内涵更加丰满,父子深情仿佛历历在目。

学生在写中触及到文章的灵魂,感悟到文章的主旨,写出了句句真言、字字情深的话语。这样的练笔不仅把学生积蓄在心中的情感倾泻出来,而且拓展了学生的情感和思维,加深了对课文内容的进一步理解,丰富了文本的意蕴,完满了学生的情感需求,是一种行之有效的练笔手段。

三、于课文插图处行笔

课文插图曾经被视为一种摆设和点缀,在教学中成了被遗忘的角落。但是现在随着《语文课程标准》的制定,越来越多的教师认识到,课文插图是一种宝贵的教学资源,如果很好地加以开发利用,可以散发出独特的魅力。

譬如,笔者在教学苏教版第九册《师恩难忘》这篇文章时,课文用两句话介绍田老师:“老师姓田,17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”为了帮助学生在心中对田老师建立起一个更具体的形象,笔者设计了这样一道课堂练笔:结合课文插图,并发挥充分的想象,描述一下你心中的田老师形象。

学生在充分地观察插图后,是这样描述田老师的:“田老师戴着一副眼镜,头发三七开,穿着一身浅蓝色的长衫,让人觉得知识很渊博。大概是因为他才17岁的缘故吧,看上去身体很瘦弱。他给学生讲课的时候,总是面带着微笑,一看就知道是一位和蔼可亲的好老师。”

从学生的描述中,不难看出,他们已经从心里对田老师产生了一种敬佩之情,再深入文本,就能较好地体会出作者为什么难忘师恩,从而丰满了对文本的情感体验。在我们今天倡导“课堂高效”的时候,使用好课文插图也是一种教学艺术。因文制宜地使用,无论是培养学生学习语文的兴趣,帮助学生深刻理解课文内容,还是培养学生的审美鉴赏能力、观察能力、想象能力、语言文字的表达能力,都是大有裨益的,往往能明显提高课堂教学的效果。

四、于技能迁移处运笔

运用是语文学习的重要环节。叶圣陶(下转第188页)(上接第117页)先生说过:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.练成阅读和作文的熟练技巧。苏教版教材中,有许多精彩的文本,为学生的写作提供了很好的范本。巧妙地运用这些范本,能激发学生的写作热情,且有章可寻,降低了写作的坡度,便于消除他们的畏难情绪。他们往往会情不自禁地想提笔一展自己的文采,取得意想不到的效果,让语文的运用变得鲜活起来。

譬如,苏教版教材第九册练习三中的“诵读与感悟”——《幸福》,这是柯原所写的一篇散文,用诗一般的语言阐述了“幸福”的真谛。幸福就是奉献,因为奉献,方使心灵丰满而充实。文中用拟人的手法,写了树、桥和蚕的幸福,通俗易懂。笔者先让学生自读自悟,然后设计了这样一个练笔:

仿照文章2、3、4节的写法,续写:

河流的幸福,在于________。

蜜蜂的幸福,在于__________。

我的幸福,在于__________。

在学生写完后,笔者还建议他们把自己写的文章跟原文连在一起读读,让学生自行比较,取长补短,与例文一比高下,在课堂练笔中学习习作,具体感知和运用写法,并充分感受一下那种写作后的愉悦心情,从而更好地体验写作所带来的无与伦比的快乐。

张庆先生说到读写结合时要求:“长线”孕伏积累,“多布云彩”;“短线”相机渗透,机动练笔,做到“长短结合”、“大小互补”。课堂练笔能让学生融入到文本的角色之中,实施以课文为基点的辐射性读写迁移,能拓宽教学视野,扩充教学含量,打破固定的写作模式,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和发现,在迁移中升华学生情感、历练学生思维、展现学生独特阅读体验,在生长言语的同时,积蓄精神生命的源流。[e]

(江苏省滨海县大套乡育才小学 224511)