浅谈小学语文口语交际教学

马爱华

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新概念:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动,才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练,还是实践锻炼,都必须让学生有互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方式,才能形成由语言、做人、生存因素构成的口语交际能力。

一、立足课堂,创设和谐的口语交际氛围

口语交际活动既然是双向互动的过程,就应该通过多种多样的语言交流氛围让学生参与,引起学生说话的欲望,激发学生的口语交际的热情,形成和谐民主的氛围,让学生能无拘无束地进行口语交际。而且,一定的情境氛围可以增强学生的生活体验,激发他们的思维与表达能力,让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动、生生互动。

1.自编自演,形成对话空间

生动、逼真的情境极富感染力,能够让学生在情境中忘却课堂,能够使学生的真情实感在课堂上自然流露、碰撞和体验,使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。

如教学口语交际《逛商场》时,笔者事先把教室一角布置为商场中的文具柜,让有的学生扮演“小顾客”,老师扮演“售货员”进行表演、交际。要求学生在逛商场中了解文具的种类、形状、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样推销自己的商品的。学生的兴趣一下子就被激发了,他们带着饱满的热情,走进“交际情境”。为了扩大学生的参与面,笔者还采用小组合作的方法,把文具分发到每个小组,让小组里的成员再演,让每一位小组成员都有说话的机会,让他们活跃于课堂教学的全过程。在这种和谐的氛围里,学生们可以轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受,敢于大胆地说。

2.借助媒体,扩充说话内容

利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚,而且能使口语表达的内容丰富化、生动化。

如教学《九寨沟》一文时,笔者首先播放九寨沟神奇的自然风光。学生情不自禁地被那迷人的原始森林、奇异的五彩池和活泼可爱的珍稀动物所吸引。有的不由得发出了赞叹,还有的在议论纷纷。此时笔者说:“同学们欣赏了九寨沟的美景,一定有许多话想说吧?”笔者的话还没说完,学生们就争先恐后地发言。有的说大自然太神奇了,有的说真想立即去九寨沟旅游,有的说想和金丝猴拍照……笔者趁热打铁要求学生用自己的语言描述九寨沟神奇的风光,可爱的动物。学生情绪高涨,一个个精彩的词语精美的语句从他们的口中自然流淌。

3.拓展教材,提高说话积极性

小学生虽然年龄小,但是他们在阅读中也会带着自己独特的感受去体验教材。如果一味地按教师的思路去开展口语交际,难免会束缚学生的思维和想像力。为了发挥学生的主动性,提高学生进行口语交际的积极性,有时需要引导学生自己拓展训练内容,让学生主动参与训练素材的选择。如教学口语交际《打电话》时,有的学生选择加入特殊号码“119”“110”“114”等的对话材料,有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材。选择好素材后,让学生自行找伙伴表演练习说话。这样的活动,不但激活了学生的想像力,也提高了学生说话的积极性。

二、结合活动,加强口语交际训练力度

丰富的日常生活是学生永恒的话题,而口语交际训练的效果最终也是在日常生活中进行检验的。教师应紧密结合丰富多彩的活动,选择互动性强的话题,再现多彩生活中的人、事、物,加强学生生活感受,从而有效地培养学生的口语交际能力。小学生虽然尚未涉足社会,但是他们也会有一些简单的社会活动。比如购买学习用品,参加同学的生日宴会,春节时的走亲访友等。根据这一情况,有意识地将口语交际由课堂引入生活,利用晨会课、班队课等让学生谈谈近期自己的生活、交往、感受,努力为他们创造口语交际的空间。

学校每年都要开展许多活动,二月份的好书推介会,三月份的“跳蚤小市场”,四月份的“亲近大自然”,五月份的运动会,六月份的“庆六一文艺汇演”等,当学生还沉浸在活动的快乐中时,教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这时,教师适时提醒他们注意自己口述要条理清楚、语言流畅。久而久之,学生的口头表达能力就自然得到了提高。

三、拓展创新,促进口语交际的升华

1.增加阅读

阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此,教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生有话说不出来的现象。

2.合作探究

教育家布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。学起于思,学生提问就是启迪学生思考,指导学生学会提问,然后围绕问题开展探讨也是训练学生进行口语交际的重要途径。如教学《黄河的主人》一文时,在学生感受了万马奔腾、浊浪排空的黄河后,学生提问:“课文中为什么说艄公是黄河的主人呢?”笔者首先肯定并表扬这学生提的问题好,然后利用小组合作的方式学习、讨论。几分钟后,不少小组有了结论,纷纷发表自己的观点。有的说因为艄公机智勇敢,有的说因为艄公有高度的责任感,有的说艄公有高超的驾驶技术……学生做到了善思会学,能说会道。

3.写中练说

口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具进行的一种交流信息和思想感情的活动。信息交流的形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。写是语文综合能力的体现。在现实中有很多学生谈写色变,有一些学生说起来头头是道,可一到写时就语言干瘪。笔者觉得让学生把想说的话说出来,然后再写下来,更有利于提高学生的口语交际能力。

总之,培养学生的口语交际能力是一个长期的循序渐进的过程。教师要寻找多种有效的途径,让学生做到想说、敢说、会说,逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。[e]

(江苏省淮安市楚州实验小学 223200)