点亮创造的火花 扬起创新的风帆

陈宝娣

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的重要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。综观我们这几年创新教育的现状,却不能不让人忧虑:尽管创新的口号天天在喊,创新的大旗日日在摇,但学生发现问题、探究问题和解决问题的能力却仍然很欠缺。针对如此现状,广大教师要不断反思,积极探讨和总结,努力寻找激发学生创新精神和提高学生创新能力的有效措施。

一、教育环境创新

环境具有教育机能,环境对学生的成长可以产生直接的作用和影响。学校环境包括物质环境和精神环境,学生在这两种环境相互作用的过程中,认识周围世界,增长智慧,发展能力。因此,教师一方面将教室环境布置得富有启发性、教育性,让学生感到赏心悦目。同时,及时展示学生的优秀作品,经常更换评比展览区,给学生以新鲜感。另外,为每个学生准备足够的活动材料、图书等,允许并鼓励他们随时自由取放材料。同时,为学生提供充分的活动时间和空间,专门安排了探索时间、创作时间和活动场所,让学生自由尽情地探索。

例如,二年级学生做“变废为宝”这一主题时,笔者就给学生提供了足够的树叶、珠子、贝壳、布头、胶带、各种毛线、废旧纸盒等,用了两节课的时间,让学生把各种废旧物品亲手变为一件件心爱的宝贝。由于有足够的时间和材料作保证,学生尝试了各种制作、构建方法,剪、贴、画、拼、搭都用上了,作品也从粗糙到完美。如此放手让学生们创新制作,学生的创新精神和能力得到了提高,学习的主动性、积极性和探索精神也向更高层次发展。

二、教育内容创新

陶行知先生上世纪20年代就提出“创造教育”的主张,提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。那么学生学习内容的选择也应该是有所创新的。笔者摒弃了传统的开学初就把一学期活动内容定下来的固定模式,跳出教材选教材,力求自己做有心人,随时注意观察、捕捉学生感兴趣的话题和活动内容,力求多上生成课程;尽量从生活中、活动中等多方面生成课程,让学习内容更趋开放型、创新型,更有利于培养学生的创造性思维和参与实践的能力。

比如,笔者带领低年级学生出去春游时,发现他们兴趣盎然,乐此不疲,厚积薄发,把学过的有的甚至是课外书中学来的一些优美词句也情不自禁地用了起来。“柳絮飘飞”、“莺歌燕舞”、“风和日丽”、“红艳艳的桃花”、“金灿灿的油菜花绽开笑脸”如此优美的词句出自低年级学生之口,出乎教师的意料。于是笔者抓住这一有利契机,春游回校后立马组织编写教材,绘制图片,上了一节生动的说话训练课《春游》。课堂上学生思维活跃,发言积极,创新的理念顺利转化成了具体的教育实践。

三、教学方法和形式创新

如今的创新教学方法已由知识传授型转变为思维激励型,由被动倾听型向主动探索型转变,再也不是“教师教,学生学”的固定的教学模式,而是从培养兴趣入手,当学生掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验后,教师仅起启发点拨作用,让学生自由发挥想象,尽其所能进行大胆创造。陶行知的“六大解放”是教师组织活动的准则和努力的方向,也为学生变“要我学”为“我要学”铺平了道路。

例如,上品德与生活实践课《认识春天》时,笔者把学生带到野外,在草地上完成教学活动,让学生自由观察,边游边玩,边玩边说,边说边认,收到了凭一张挂图在室内空洞说教所达不到的效果。

平时尽量利用自然界现有资源进行教学活动,把学生带到大自然中去,能在室外上的课不在室内上。二年级品德与生活《秋天到了》一课,笔者把学生带到室外,让学生在校园里自由选择一棵自己喜欢的树,仔细观察其形状、大小、颜色等,然后交流自己的所见、所思、所悟。交流时先两人相互交流,再小组交流、师生交流,然后大组交流。最后大家席地而坐,自由作画,学生们展开了想象的翅膀画出了色彩美丽、形状各异、功能奇特的树。

要想将创新教育落到实处,赏识教育也是不可或缺的一种教育方法,辅之游戏法、操作法、引导法、鼓励法等,能充分激起学生智慧的火花,保护学生的好奇心与创造欲望。

四、教育实践活动创新

无论是课内还是课外的实践活动都是高度个性化和创造性的劳动,都备受小学生的欢迎,因此,教师要彻底改变以往重课程轻实践的陈旧观念,充分利用活动区发挥实践活动对培养低年级学生创造力的作用。

教师要给学生自由选择各种活动的权利,鼓励学生自己选择活动内容,设计活动环境,扮演活动角色,发展活动情节,提高学生参与的积极性和主动性,促进学生智力和创造力的发展。

时代在呼唤创造性人才,创造性人才需要创新教育。广大教师要一如既往地顺应时代发展的潮流,高举创新教育这面大旗,放手让学生在充满活力的自主性教育教学活动中点亮创造的火花,扬起创新的风帆,感受创造的快乐,为将来成为创造性人才奠定初步的基础。[e]

(江苏省丹阳市实验小学 212300)