“主问题”模式下“生本课堂”的建构与管理

任 敏

湖北省荆州的特级教师余映潮老师提出:用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言,它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。

抛弃“碎问”,让课堂教学更精炼有效,是“主问题”模式的优势;培养学生的自学能力,发挥学生的创造力,是生本课堂的特色。二者如何有机统一,实现课堂教学的有效和学生能力的提升,笔者有一点不成熟的看法。

一、“主问题”模式下生本课堂建构的价值特征

新课程的教学首先是基于问题,新课程教学目标的问题性很强,而学生生活中的问题又具有真实性和开放性。教学中的问题往往都不具有单一答案和单一解决办法,这为教学过程中实施“主问题”模式下的“生本课堂”提供了空间。

(一)关注教学对象的层次

在生本课堂的教学实际中进行主问题的设计,首先要在问题设定前充分关注主问题的解读者,也就是学生,他们的知识储备和学习能力直接关系到主问题设置的成败。题目难度过高或过低,题目范围过于狭窄或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥,直接影响到教学效果。如在诗歌《乡愁》教学中,笔者设定“诗中作者如何表达思念家乡的感情”为主问题,这个问题是让学生通过自主朗诵找出关键句子,来体会感情线索的。在自读中,学生能较准确的把握“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象及其中所包含的感情,但对乡愁情感由个人而整个民族的不断升华,却不能全面认识。最后只能由笔者来概括归纳。这说明在提出主问题时必须立足学生实际情况,还要对与主问题有关的背景作必要的补充或提示,要根据学情来设计问题,使课堂时间得到有效利用,否则会弄巧成拙。

其次,主问题的设计不能是教师的一言堂。要想对学生构成吸引力,起到“一石激起千层浪“的效果,还要借助学生的力量。教师可以根据教学内容让学生提问,然后对问题进行分类、去粗存精,将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来,教学时就有很强的针对性,能形成开放而有活力的语文课堂,提高课堂教学效率。

再次,余文森教授说:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。”

(二)关注教学内容的取舍

一篇文章可学可教的东西很多,比如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、类文拓展,等等。如果要面面俱到,必然会因课堂时间的限制而演变成“蜻蜓点水”。所以课堂教学不能遍地开花,而要根据教学重难点大胆取舍。这就要求我们的教师要潜心研读教材,在读懂、读透教材的基础上设计出含金量高的教学主问题。或者以题目为主问题,抓文眼,全文感知;或者以中心为主问题,找灵魂,凸显主题;或者以思路写法为主问题,练思维,形成语感。如《背影》一文,一个都不能少的教法势必会影响到学生对文章整体感知,使一篇美文支离破碎,所以笔者只提出了“置换题目”的主问题。这个问题能让学生站在山顶看风景,在整体感知中理解“背影”的线索作用与含义,体会散文设题的妙处,感悟“背影”上凝聚的父子深情,效果较好。

(三)关注教学时间的安排

主问题提出后,教师应组织起积极有效的教学活动,无论是讨论探究、合作交流,还是独立思考、表达见解,作为引导者的教师应留给学生充足的思考质疑时间,指导学生寻找解决问题的方法,而不是简单的教学目标的达成,应尽量实现让学生带着问题而来,带着问题而去。

二、“主问题”模式下的“生本课堂”建构的必要条件

主问题模式的教学和学习是以“问题”为学习的驱动力,以学生为教学的中心,教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由教学管理者转化为引导者,由师本教育转化为生本教育,建立起平等的互动师生关系。教学应注重培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定基础。

全日制义务教育语文课程标准指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。主问题优化了教学的内容,以生为本的理念解放了学生的思想,但在实际的教学实践中,还会出现冷清的课堂,学生不愿想,不愿说,不愿写,安静地等待教师揭示谜底的现象。怎样才能营造出一个和谐融洽、思维活跃的语文课堂呢?

(一)要扫除学生心理障碍,培养学生的阅读自信心

教师平时要注意培养学生学习的自信心,鼓励学生凡事都要问个为什么;提出自己的观点前,要多思考,多比较;考虑问题,不仅要从正面深入思考,也要从反面进行设想,即要换位思考。有的学生能独立思考,提出不同见解,这是学生主体意识的表现,正是教育所追求的。而有的学生即便有不同见解,但总怕说出来会让人笑话,不敢交流,越怕说越不敢说。因此,教师在指导学生阅读时,要鼓励、引导学生大胆质疑,消除学生阅读的心理压力。

(二)营造和谐氛围,激发学生阅读兴趣

要确保学生阅读的主体作用,就必须营造和谐的阅读氛围,为学生独立思考问题创造条件。生本课堂是师生心灵之间的平等对话。教师作为课堂教学的主导者,应用幽默的语言,亲切的态度,以及精心的课前准备,与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境,让学生敢想、敢说。师生双方没有地位高下之分,只有平等尊重,在这样的氛围下,才能碰撞出智慧的火花,才能让学生真正地主动阅读,实现课堂的生本化。

三、“主问题”模式下“生本课堂”的有效管理

(一)自主学习的效率管理

在课堂教学实践中,主问题提出后,学生由于受自主学习能力、所学知识抽象性等众多因素的制约,他们在自主学习的过程中,会产生很多困惑和迷惘,这些仅靠学生个体的努力或群体合作是难以解决的。此时教师该怎样做呢?

首先要适时适度的引导。当学生的认识出现失误、理解出现偏差时,教师可以通过有针对性的引导来帮助学生找寻思路:可以借助复习铺垫,指引方向;可以通过范例的借鉴,启示方法;当学生思考问题缺乏清晰的条理时,教师可进行整体的引导、点拨。

其次要注重教师的讲解。生本课堂自主学习时,教师在课堂上必须突出学生的主体地位,但这决不意味着教师从课堂中的完全隐退。在该讲时教师还得名正言顺地讲,不能舍弃教师的主导作用。自主学习不应避讳教师的讲解,教师的讲解一旦缺失,学生的自主学习就有可能陷入无效状态。

(二)合作学习的注意管理

合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略,也是生本课堂的重要形式。生本课堂强调的小组合作学习法是指以合作的形式,把几个人组成一个学习小组,要合作提出问题、讨论问题、回答问题、解决问题从而培养学生的协调能力和团队合作精神。

合作学习时,课堂上的注意力是否集中是课堂是否有效的关键。教师要全局监控课堂,让学生感到教师的关注,自觉地把注意力投入到课堂学习中来。

(三)探究学习的兴趣管理

兴趣是最好的老师。教育家孔子说,“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”。教师在课堂上要尽量激发学生的学习兴趣,要使学生对教学内容本身产生兴趣,产生自主学习的动机,这样,学生产生的学习动力才能持久。学生在解决问题后才会获得巨大的成功感。教师要尽可能地减少机械重复的学习任务和直接传授的教学方式,以利于其学习兴趣的形成和提高。

(四)生本课堂的作业管理

作业是课堂教学的延伸,“生本课堂”教学也需要用作业来巩固。学生作业通常是独自完成的,因此常常出现学生不做作业或作业完成质量不高的情况。如何改变这种状况,行之有效地发挥作业的作用呢?教师在布置作业的时候,要尽量布置有效的作业。有效的作业应该让学生感到既简单熟悉,又具有一定的挑战性,而且形式多样,带有游戏的性质。这样的话,学生完成作业的质量就会有效提高了。

四、“主问题”模式下“生本课堂”建构的原则和要求

《全日制义务教育“语文课程标准”(实验稿)》指出,“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学在师生平等对话的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的独特看法和见解”。在新课程理念下,进行“主问题”模式教学恰好体现了新课标的要求。

苏霍姆林斯基指出:我们深信,在适合的条件下,在恰当的教育下,任何人都会显露自己独特的天赋和才能。新课标所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极主动参与为前提,没有学生的积极主动参与,就不可能有自主、探究、合作学习。没有学生的积极主动参与,就没有成功的课堂教学。传统课堂的模式为师本课堂模式,它实际上是为教师好教而设计的教育体系,由于教师与学生的认知规律和经验水平不同,在这样的模式下学生难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面,学生的潜力难以发挥,对学习的内容不投入,没兴趣,学习效率低,也就是很自然的事情。

有别于师本课堂,生本课堂能使学生摆脱原有教育体系的桎梏,摆脱由教师完全控制课堂的局面。教师作为课堂的组织者、指导者的根本任务是使学生完全发挥自己的潜力,在学习实践中自觉完成知识的构建。生本课堂一定要注重教学的引导,教师应尽快地让学生自己活动起来。教师“导”的功能是放在设计“先做后学”的过程上,而不是教师一点点地教,学生一点点地学的过度分析上。

尽管“主问题”模式与“生本课堂”有如此之多的显而易见的优点,但在实际操作中“主问题”能否与“生本课堂”巧妙融合?“主问题”能否引发学生对全篇文章的深入阅读和理解?“主问题”是否有利于学生自主、合作、探究的学习过程?这些问题都还有待实践检验。但我们依然坚信:阅读教学会因为“主问题”模式的出现和运用而使课堂变得更有效;而立足于主问题模式的生本课堂必将实现教学效率和学生能力的双赢。[e]

(江苏省连云港市海宏中学 222000)