发挥学生的主体性 实施数学新课程理念

卢巧妹

我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。有专家在谈到“自主学习”时指出，所谓自主学习，就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。落实学生的主体地位，可以从以

下几方面入手。

一、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台

好的教学的标志是：能够促进有效学习的进行。《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，小学数学教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者呢？所谓变管理者为组织者，就是教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织好学生的自主探究活动和小组合作学习，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。实际上相当于“主持人”的角色。所谓变主导者为引导者，就是要求教师要精心设计富有启发性的问题，引导学生开展有效的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，激活学生的思维，把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。所谓变传授者为合作者，包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助。这个“合作者”意味深长。新的教学观教师不是主宰，不是裁判，而是班级群体中平等的一员，所以有的学者把教师界定为“平等中的首席”。

二、关注学生的学习过程，让学生体验数学

基础教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把过去单纯对知识、能力的关注，转向对学生发展更全面的关注，即在对学生知识、能力关注的同时，对学生在学习活动中的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观更加关注。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。

例如，在教学“长方形面积的计算”一课时，我是这样进行的：首先通过课件演示，让学生直观地看到，长方形的面积与它的长和宽有关系。然后让学生以小组文单位，用边长是1厘米的小正方形摆长方形，并记录下所摆出的长方形的长和宽。学生小组汇报时，教师把每个小组所摆出的长方形的长、宽、面积板书出来，组合学生观察、思考：长方形的面积与它的长和宽有什么关系？为什么会存在这种关系？学生在活动中，经历了长方形面积计算公式的推导过程，像这样学生通过自身的积极思维和主动参与而获得的数学知识，才是扎实的，深刻的。在这个过程中，学生的主体地位才得到了真正的体现。

三、满足学生的需要，张扬学生的个性

学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是老师们耳熟能详的一句话。在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方式去研究问题，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。学生在课堂上主要有以下几方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；获得新体验的需要；与师生平等交流的需要；个性得到充分发展的需要；获得师生认可的需要。

这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。最后需要指出的是，以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求。应该看到，教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性，学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。

（河北省武邑县审坡镇西审坡小学）