谈评课

陆秋光

评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动。随着课程改革的深入开展，校本教研活动随之兴起，评课更是校本教研活动中不可缺少的重要环节。评课也是一个教师的教学基本功。会评课的老师常常是会看课的，也大多会上好课。因此，学会看课、评课，是提高教学能力和提高教学水平的有效方法。

一、评课目的和意义

评课，就是评课者根据上课教师课堂教学实例，交流教育教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师提高教学能力。通过评课，同事间可以相互学习、相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。参与评课活动的全体教师，从课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，从而达到共同提高教学水平的目的。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识：三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。

评课的意义：评课有利于激励教师转变教育观念，加快知识更新，创新教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教学水平，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

许多参加过优质课比赛的老师，都有一个共同的体会，即在经受评课中受益，在经受评课中学会上课。优秀的教学能手是在多次经受评课中成熟、成长起来的。会看课了，也会上课了；上好课了，也就会评课了。

二、评课的基本要求

在评课中，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。评课者具有先进的教育思想，是评好课的前提，只有用先进的教育思想、观念去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导。如新课改下的课就得用“一切为了学生的发展”这一理念去评课，要看教学设计、教学方法和教学手段，是不是符合学生的学习需要，是不是适合学生的实际，是不是具有学科特点和符合学习规律等等。

评课一般是围绕教研活动的目的进行的。比如，针对新课程实验过程中遇到的一些问题进行探讨，及对课题实施、某个教学专题、某种教学方法、教学模式实验的研究，对参赛课的反复试教、修改、完善等等。评课的目的、重点、出发点、落脚点不同，评课的角度、标准、形式也有所不同。一般应对教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、课堂的新意和特色等方面进行评价，与授课者一道在理论与实践上，共同探讨如何把这节课教好。评课应该既有理论阐发，又有具体的教学建议；既有针对性，又有说服力和可信度。不痛不痒的泛泛而谈，往往是没有意义和效果的。在赛课活动中，主办人的总结发言常常是概括性的，但又是具有普遍性、典型性、启发性和导向性的，而随堂点评则应当是具体的、个性的、互动的、真实的，具有针对性的。

三、评课的内容

评课评什么?从目前教学改革的趋势看，评课大都从以下七个方面进行讲评。

1、教学思想。即根据课堂教学活动的情况，评议执教者的教学思想在课堂教学中的体现，如以人为本的思想、面向全体的思想、培养和发展学生能力的思想、着力提高学生整体素质的思想、运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等，在现阶段还有新课改的精神和理念。评教学思想时评课者不要老讲一些套话、空话，要注意联系教学实际来评价。

2、教学内容。即评议教材内容的处理和安排是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学内容取舍是否恰当，教学容量是否适度等。还要评议教学任务的规划是否科学、系统、全面，教学目标的制定是否符合学生的实际和需要，是否能使学生的思维能力得到培养和发展，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合，是否注意沟通课内外学习，引导学生在生活中学习和运用知识，是否能以自己独特的见解来处理教材，灵活地创造性地使用教材，是否能将新授知识转化为学生感兴趣的问题，让每一个学生都对这一堂课产生极大的兴趣，从而积极主动地投入学习。

3、教学过程。即评议教学的组织、程序、步骤、结构安排。评议教学环节是否清晰紧凑、简约适当、合理有序，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严密，教学节奏是否得当，教师是否适时、适当、有效地使用资料和现代教学手段等等。在新课改中，还要看学生是否能够有效地进行自主、合作、探究学习，教师是否关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

4、教学方法。即评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生年龄和心理特点，是否激发了学生的学习兴趣，是否符合教学内容的需要和符合教学环境及学生的生活实际，是否有利于引导学生积极思考、调动学生的学习积极性、培养学生的能力等。此外，还评议教师是否能对课堂中的各种信息和生成的课程资源正确地处理、使用、评判、反馈等。

5、学法指导。即评议教师在课堂教学中对学生学法指导的情况，教学是否体现和发挥学生的主体意识和主体作用，能否从学科内容与特点着眼，从培养学生的能力出发，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习品质、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导，促使学生主动地、富有个性化地学习。

6、教学效果。即评议教学是否面向全体学生，是否注意联系学生生活的实际，是否关注学生的差异，实施因材施教，尊重学生的独特体验，让每一个学生都能有成功的机会，都能在其原有基础上得到发展和提高。评议要看教学内容的完成情况、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度；看学生是否主动参与、充分活动，“三个维度目标”是否有效地整合；看课堂上师生是否民主平等、互相尊重、宽松愉快，是否实现“教得有效，学得愉快，考得满意”。一堂好课应当是有意义的课，即一堂扎实的课、真实的课、常态的课、不加做作的课，应当体现一定的生成性，课中学生的学习心境应当是愉悦的。评课者从学生的角度来考虑，进行自问或问学生，这节课有什么新的收获，在原来的基础上有了什么提高，学到了一点什么知识，掌握了一些什么方法和技巧，思考了一点什么问题，发现了一点什么规律，有了一点什么创造。

7、教学特色。即评议课堂教学是否有个性，有特点，有亮点，有创新。

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。课堂学习的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，

评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展”为本，要把学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果作为评价课堂教学的关键要素。也就是说，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，坚持评教与评学相结合，以此促进教师转变观念，改进教学。

四、评课的方法

评课的方法是多种多样的，不同的课型，不同的听课目的，都有不同的评课方法。目前评课的方法大致可概括为这么几种类型：整体法、片断法、探讨法、经验总结法、表格法、集体法等。

1、整体法：一般在观摩型、检查型和鉴定型的评课中使用较多。如到学校去检查课改教学质量，听课后的评课就是下鉴定，侧重评价课的质量、教学的效果。

2、片断法：一般在研讨型、诊断型、交流型的评课中使用较多。如校本教研活动中常使用片断评课的方法，就课中某一教学方法、教学环节、教学内容的处理等进行评议。

3、探讨法：其研究性、专题性比较强，特别适用于研讨型的评课。它的教学目的和要求与一般的常态课不同，是研究型的。因此，评课时着重从课的容量、方法的指导、教学的效果、学生的收获和发展等方面去单刀直入地进行点评，而理论讲得就相对少一些。

4、经验总结法：特别适用于观摩、评优型的评课。评课者要注意总结和提升展示课的理论和经验，推广成功的教学方法和研究成果。

5、表格法：适用于评判型、鉴定型的评课。如优质课比赛常常事先发一些表格式的评价表，评课者根据表格内容要求逐项填写、评分。

6、集体法：凡是评判性(如优质课评选)、鉴定性(新教师考核、教改实验课验收)评课都必须采取集体法评课，以体现客观、公正和公平。

五、评课的策略

评课策略关系到评课的效果，运用得当，效果就好，否则就会失去评课的意义，评课起不到应有的作用。评课一般应该注意以下几点：

一要抓住主要问题。一节课上得再好，也不可能尽善尽美，评课更不可能做到面面俱到。因此，应根据上课教师教学探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。要重点突出，集中对主要问题进行评议和研究，或评教学思想，或评学法指导，或评教学效果问题等等。不要面面俱到，泛泛而谈。如观摩课是为了总结、推广、交流教学经验而进行的活动，这类课往往体现当前的教育新理念，代表当前课堂教学研究的发展方向，因此，它具有示范性、推广性学习性的特点，对其观察和评价的侧重点应放在推广优点，发挥导向作用方面。而探究课是探讨性和尝试性的教学试验，一般不象观摩课那样追求完美，它具有试验性和先行性的特点，因此，对其观察和评价的侧重点应放在发现和寻找规律上。评比课则具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课要体现教师个人的全面素质和过硬的基本功，评课的目的是评优树标，因此评课时应充分肯定其优点，中肯地指出其不足之处，同时指点努力的方向等。总之，对不同的课，评课的侧重点不同，但都应能让执教者和观摩者听了之后，受到启发，真正获益。

二要采用多种形式。评课要根据课型、任务等不同情况，采用不同的形式。如对观摩课、探究课等，应采用集体公开的形式评课，通过集体讨论、评议所示课例，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。而对随堂听课则可采用私下个别交谈等形式。

三要坚持激励性原则。评任何形式的课都必须坚持激励性原则，评课活动要起到调动教师参与教学研究的积极性的作用。因此，评课既要解决问题，又要注意语言技巧，让执教者听了你的点评之后感受到成功的喜悦和责任的重大，而不要以个人的性格、好恶来评课，不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语。别忘了我们评课的目的是为了共同提高，因此要以肯定成绩为主，帮助提高为主，鼓励改革实验为主。提出问题和发展目标既要客观，又要考虑接受者的心理承受和综合素质，切忌讽刺挖苦。评课者要真诚、虚心，以商量的口吻和执教者交换意见，不要趾高气扬，盛气凌人。

评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效手段。“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。”要学会看课，就要多上课、多听课；要想评好课，就必须加强教育教学理论的学习，熟悉新的教学理念和教学方法，积淀教学经验，扩大知识视野，提升教学思想。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”站得高，才能望得远，想得周到，说得深刻，评得到位。

(责编王学军)