论高职院校美学课的建设

邓福田

摘要高职院校美学课是一门年轻的课程，在教学任务、教学内容、教学方法等方面的建设均有待加强。

关键词高职院校美学课建设

随着在校高职学生的增多以及高职毕业生在工作中出现人文素养缺失的问题，具有人文教育意义的美学课在高职院校中越来越受到重视。作为新开设的一门课程，高职院校美学课还处于探索实践阶段，其建设任重道远。本文主要从教学任务、教学内容、教学方法等方面论述高职美学课的建设。

一、高职院校美学课的课程背景

要加强高职院校美学课的建设，应了解美学课的课程背景。就课程对象而言，由于高职院校其实用性的校园文化环境、职业性的培养目标、实践性的教学内容、功利性的就业目的，往往使学生忽视对人文知识和美学知识的学习，忽视自身人文素质的提高；就课程本身而言，高职院校美学课的教学目标、教学内容、教学方法都存在诸多的问题；就课程地位而言，高职院校美学课在高职院校课程安排中，不断被专业课排挤，并逐渐被边缘化。

(一)高职学生的教育环境

高职学生的教育环境主要有两个特点：一是高职院校校园人文氛围不够浓。大多院校是由中职升格而来，办学历史较短，工科居多，文科专业也是实用性的专业。因此，人文氛围不浓，人文教育底子不厚。二是高职院校在高职办学指导思想和教育理念上对人文教育的必要性认识不足，实施人文教育的紧迫感与主动性不够。在就业压力愈来愈重的情况下，很多高职院校的专业设置、课程教学大多是围绕市场转，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。

(二)高职学生的人文素养

高职学生对学习人文知识具有很大的积极性，不少人对美学课也很喜欢。在高职院校的校园里，可经常看到文化艺术节、文艺晚会、诗歌比赛、演讲比赛等活动。但是，由于教育背景、生源质量等方面的原因，相当一部分高职学生人文知识较为缺乏，对美学知识也不甚了解。许多学生对文学、历史、哲学、美术、音乐等往往是一知半解。

(三)高职院校美学课的现状

目前，高职院校美学课存在不少问题。一是教学目的不够明确。美学课教学的目的是什么?是主要传授纯美学知识，还是拓展学生的人文视野、培养学生的审美能力?或是像其他人文课程那样，帮助学生建立高尚的道德品质，树立正确的人生态度?如果教学目的不明确，高职美学课就不能真正建立自己的教学体系，就不可能编写出具有高职院校美学课特色的教材，美学课的意义和价值也就难以表现出来。二是教学内容比较混乱。由于教学目的不够明确，导致了教学内容混乱。有些高职院校美学课的教学内容基本上是照搬本科院校的，重美学原理，轻审美欣赏，导致部分高职学生感到美学高深玄虚、枯燥乏味。有些高职院校则鉴于高职学生的基础较差、对学习美学原理不感兴趣的情况，重审美欣赏，轻美学原理，美学课变成某一种艺术形式的欣赏课和技巧培训课，导致学生对美学体系缺乏全面的了解、美学知识贫乏。三是教学方法比较单一，教学手段比较陈旧。大多教师采用理论灌输式教学，这显然与学制短、以学习技术为主的高职教学环境不相适应。

二、高职院校美学课的教学任务

在高职教育中，美学课的教学任务应是传授美学的基本知识和审美的基本方法，培养学生的人文精神。

(一)传授美学知识

美学知識是人们在审美实践中积累起来的经验，审美能力是指人们欣赏对象的本领。美学知识与审美能力是相互依属并相互促进的，美学知识是审美能力转化的基础与前提。苏联教育家契可夫在《和教师的谈话》中说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础，因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”同样，只有掌握了一定的美学知识，并且消化理解付诸实践后，才能成为审美能力。没有美学知识的吸收与积累，审美能力也就成了无源之水，无本之木。

(二)提高审美能力

审美能力也称“审美鉴赏力”，是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力，也就是说，人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所必须具备的感受力、判断力、想像力和创造力。高职院校美学课的任务之一就是要培养和提高高职学生审美能力。许多高职学生的审美能力比较差，其中原因之一，即是在美学课的教学过程中，教师偏重于美学原理的阐述，忽视审美的方法传授，忽视对具体作品的分析鉴赏。

(三)培养人文精神

对于人的精神价值的守护和对生活意义的追寻。应该是美学课的意义和价值所在。人类的一切活动都是为了生存与发展，美学课教学作为人类的一种活动形式，同样要关注生命、理解生命和尊重生命。在工业化日益加快的当今社会,32业社会生产的一体化与人的个性发展、生命自由之间的矛盾日益加深，导致了人受役于分工，成了机器的奴隶，人受役于科学，成了技术的佣人，人受役于财富，成了金钱的俘虏。在这样的情况下，应用美去洗涤人类心灵的污垢，去协调人类与工业社会的冲突，从而实现科技进步与人的全面发展的和谐与统一。从这一意义来看，美学课就显得十分重要。因为美学课的内容最容易深入到人们的心灵深处，最能够在一种不经意之间完成对人的熏陶与教育，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德品质和应对工业社会的健康心理。

三、高职院校美学课的教学内容

高职院校美学课的教学任务，决定了美学课的教学内容既不能从形而上的角度传授纯美学理论，以解释抽象的概念为主，也不能从形而下的角度，只传授各种艺术形式的审美方式，提供门类艺术创造的具体技能，而应是在学生掌握一定的美学知识、通过形象的审美案例的剖析与欣赏的情况下，帮助学生了解美学以及审美对于人类精神和人类幸福的重要意义，让学生对人类审美活动的价值具有形象的把握，这正是形而上理论性学科的理论阐述和形而下的各色艺术技能培训所不能替代的。因此，美学基础知识、审美方式、各种艺术种类的审美特征，便构成了高职院校美学课的教学内容。

(一)完整的知识体系

美学课作为一门课程，其教学内容应该有完整的知识体系和系统的知识结构。中国美学学科是在西方美学思想的影响下产生、发展的，美的本质与形态、美的类型与形式、审美的心理因素与特征、美感的差异性与普遍性、审美主体的提高等，都是美学学科所要解决的问题。作为高职院校的美学课，既应切实培养高职学生的审美情趣和审美能力，又应丰富高职学生的人文知识体系，这是与本科院校的美学课、高职院校的人文讲座所区别的地方。

高职院校美学课完整的知识体系体现两个方面：一是从庞大的美学知识体系中梳理、精选出符合大学生审美水平和习惯的知识体系。例如，笔者编写并由广

西师范大学出版社出版的《大学生审美基础》__书，抓住美学知识体系的关键和具有代表意义的艺术形式，形成了“审美对象”、“审美活动”、“审美范畴”、“中国艺术欣赏”、“西方艺术欣赏”的知识结构体系，较系统全面、简洁明了。二是介绍每一种艺术种类时，力求全面介绍这一艺术种类的发展历史、主要特色、代表作品。如《大学审美基础》中的“西方绘画艺术欣赏”这一节，从古希腊、古罗马的绘画艺术开始，到文艺复兴绘画艺术，17世纪的巴洛克绘画艺术，18世纪的洛可可绘画艺术，19世纪的新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象派绘画艺术，20世纪的现代主义绘画艺术等阶段，全面介绍西方绘画艺术的发展历史、特色、代表作品。

(二)形象的审美实例

高职院校美学课的教学内容强调形象性，无论是对基本特征的阐述，还是审美过程中的分析都应以形象的审美实例为依托。

高职院校美学课审美实例主要分布在两个方面：一是作为阐述美学知识的具体例子。例如，《大学生审美基础》把抽象的美学知识化成具体生动的实例，化成具体生动的形象。每一个美学知识点几乎都有一个美学实例支撑或说明。例如，介绍“优美”的第+特质“均衡性”时，以朱自清的《春》为例，从“动与静的均衡”、“人物与自然的均衡”、“明丽与朦胧均衡”、“阳刚与阴柔的均衡”等方面分析了“均衡性”的表现，使“均衡性”形象地走到学生的中间。二是作为审美的具体材料。例如，《大学生审美基础》把校园歌曲《兰花草》作为中国民歌欣赏的实例。书中分析了《兰花草》的最大特色，使用的语言优美，形象生动，分析深刻，使学生对《兰花草》有刻骨铭心的爱，同时也让学生掌握了欣赏音乐的一些基本方法。

(三)典型的艺术种类

高职院校美学课只能开一个学期，每周最多开3个课时。有限的教学时间要求教学内容必须高度精炼，列入教材的艺术种类必须有代表性。

人类在漫长的文明活动中，创造丰富多彩、形式多样的艺术种类，因为文化背景不同，各类艺术在东西方发展、繁荣的程度也不一样。例如，中国的建筑艺术、雕塑艺术、绘画艺术不如西方发达、繁荣；西方的音乐尽管很发达，但民歌却不如中国民歌丰富多彩；西方尽管拥有引人自豪的芭蕾舞，但西方舞蹈不如中国舞蹈多姿多彩，特别是中国书法艺术更是西方无法比拟的。因此，只要抓住了东西方最具有代表性的艺术种类，就可以把人类创造的艺术成果高度地浓缩在高职院校美学课的内容中。《大学生审美基础》正是基本这样的思考，在“审美对象”、“审美活动”、“审美范畴”三章之后，加上“中国艺术欣赏”和“西方艺术欣赏”两章，分别对中国舞蹈艺术、中国民歌艺术、中国书法艺术和西方建筑艺术、西方雕塑艺术、西方绘画艺术的介绍和欣赏。而把人类最丰硕的艺术成果——文学穿插在各章节之中。例如，在“审美活动”这一章中，该书大量引用中国诗文作为实例。又如在“审美范畴”的“悲剧美”和“喜剧美”中，该书比较全面介绍西方悲剧、喜剧的发展过程、代表作家和代表作品。

四、高职院校美学课的教学方法

教学方法也是美学课的关键之一，它直接影响到美学课的实际效果。高职院校美学课的教学环境、教学任务、教学内容决定了高职美学课必须采用多样化的教学方法。

(一)讲授法

讲授法即是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，对知识进行系统地讲解。这种教学方法最适合高职院校美学课理论内容的教学，如美学原理、审美活动过程的基本特征、各种艺术门类基本特点等知识的传授。其优点为：其一，教师可以在较短的时间内，系统、连贯地向学生传授美学知识，学生在较短时间内获得较多的美学知识，例如，教师仅用两节课的时间就可以向学生传授西方建筑艺术的发展过程，使学生了解古希腊、古代罗马、中世纪、文艺复兴、巴洛克、古典主义、洛可可、浪漫主义、现代主义等各阶段建筑艺术的基本特征、代表人物和代表作品。其二，教师可以在较短的时间内，通过知识讲析、例子分析和语言表述等示范，帮助学生提高分析能力和审美能力。例如，讲授到陕北民歌“格调悲怆、高亢悠扬”的成因时，可运用讲授教学法，从陕北的地理位置、风土人情、人性品格等方面进行分析。

(二)图示法

图示法即是利用相关名画、名作、书法、风光片进行教学的一种教学方法。在教学过程中，仅仅采用单一的讲授方式是远远不够的，因为单纯的讲授比较枯燥，难以长时间吸引学生的注意力，而且一味地讲授无法给学生提供必要的审美感受空间和美学氛围。从教学内容方面来说，图示法教学是最适合于进行“作品欣赏”的教学。例如，当讲授古希腊雕塑作品《米洛斯的维纳斯》时，可运用多媒体，把雕塑作品维纳斯多角度地投影到屏幕上，配上解说词：“女神的身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的椭圆型面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额和丰满的下巴，平静的面容，呈现一种成熟的女性美。她那微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了一个十分和谐而优美的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感。女神的腿被富有表现力的衣褶所覆盖，仅露出脚趾，显得厚重稳定，更衬托出了上身的秀美。”學生在这样一种图文并茂、声情并茂的教学环境中，将会得到强烈的审美感受。

在高职院校美学课的教学中，图示法得到普遍运用，一是这种教学法与美学课有一种天然的联系与合作，二是符合高职院校学生喜欢直观教学的特点，三是高职院校有较好的多媒体设备，为图示教学法的运用提供物质条件。

(三)事例法

事例教学法即以日常生活中的各种具体、感性的现象为例，直接评判现实生活中的美与丑、雅与俗，提高高职学生的审美能力和欣赏品味的一种教学方法。例如，讲授到中国书法艺术时，可以一些高职学生书法作品“字体是隶书、笔画却草书”的现象为例进行分析，这样既传授书法艺术的特点，又纠正学生在书法练习中的不良现象。

(责编黄斯佳)