激励中职学生开口说英语的教学策略

马利娟

摘要中职英语教学中，不会说、不敢说、不愿说英语是许多学生的显著特点。要鼓励学生开口说英语，应营造氛围，引导学生敢于“开口说”；创设情境，激发学生说英语；铺设台阶，引导学生主动开口参与英语课堂学习；课内外结合，提高学生用英语会话的能力。

关键词中等职业教育英语教学“开口”教学策略

在英语课堂教学中，不会说、不敢说、不愿说英语是绝大多数中职学生的显著特点。如何利用新学校、新教师、新同伴和图文并茂的新教材带来的新环境，创设英语学习氛围，引导他们开口参与英语学习，即开展“开口”教学，已成为中职英语教师的首要工作。所谓中职英语“开口”教学，即引导、帮助学生用英语说话，为学生使用英语进行交际创造条件。中职英语“开口”教学包含以下要求：一是学生能以正确的语音语调朗读课文及与课文难度相当的材料；二是能听懂课堂及日常生活中的英语会话，能用英语对教师、同伴的提问作准确的回答或用英语复述课文并就课文内容展开讨论；三是能用英语初步表达周围发生的事情、个人意图和态度；四是能就熟悉的话题，用简单的英语较准确地同他人(包括英语国家人士)进行交流。

教学实践证明，营造氛围，是帮助学生“开口说英语”的基础；情境创设，是激发学生“开口说英语”的载体；台阶铺设，是引导学生主动开口参与英语课堂学习的主线；课内外结合，是提高学生“开口说英语”能力的保证。

一、营造氛围，帮助学生重拾“开口说英语”的信心

新生入学后，教师应利用一切机会走近学生，帮助学生消除对英语的恐惧感和自卑感，让学生感觉到教师喜欢和他们交流，愿与他们交朋友。同时，培养教师与学生之间相互信任，教师以此为契机，引导学生重拾“开口说英语”的信心。

(一)坚持用英语组织课堂教学，恢复英语课堂的本来面目

一部分中职英语课堂仍延续着用中文教英语(一句英语、一句中文翻译)的教学方式。理由是中职学生英语基础差，学生又习惯了这样的教学方法。其实，英语既是语言，又是工具，还是一种文化，一种与中华文化有着许多方面差异的文化。当然，用英语组织教学，无论是对于教师还是对于同学都是挑战，须经过一段时间才能慢慢适应。作为教师，课堂用语应易懂、简洁、地道、准确、规范。同时，教师可有意识地放慢语速，或重复一遍，也可伴随相关体态、语言或动作，让学生有思考、用眼神相互交流直至内化的时间。还可以在课堂接近尾声时用简单英语告诉学生周围所发生的大事、趣事，拉近学生和英语口语、学生和世界、学生和教师的距离。

(二)引导学生学会用英语表现，渲染学习氛围

英语课开始5分鐘，由课代表牵头、全班学生参与语言实践。形式和内容可以是简单的生活英语片段对话，也可以是现场说、猜英语谜语；还可用英语作自我介绍、唱半首乃至一首英文歌曲等。同时，伴随相关互动，如回答课前已准备好的与话题相关的1-2个问题，并给予评价，记入相关学生的平时成绩。学生可根据自身英语水平和兴趣自由选择。教学实践证明，这些活动渲染了英语课的学习氛围，有力地激发了学生的口语表达热情，为学生有效参与课堂教学拉开了序幕。

(三)运用心理暗示，帮助学生体验“我努力，我就行”

学生对英语学习丧失信心与学生的畏难心理和惰性心理不无关系。因此，应帮助学生克服畏难情绪，增强自信心，获得成功感。因为当学生发现老师对他(她)关注，能及时肯定他们的优点、发现他们闪光点，指引他们怎样做才能达到目标时，他们就会重新燃起学习英语的信心，同时会将老师的暗示迁移到学习英语的实际行动中去。当然，对学英语的确有困难的学生，教师应和学生一起共同商定阶段学习目标。学生在教师、同伴的不断帮助、指导、暗示下，不断体验“我努力，我就行”。

(四)营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生说的欲望和信心

在开口训练的起始阶段，由于中职学生自身素质、原有基础、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，开口表达效果不尽人意。对于那些胆量小、声音低、口头表达能力较差的同学，首先，教师应及时鼓励，有足够的耐心，帮助他们树立自信心，尤其是在每次口语训练结束进行评析时，应尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的自信心和自尊心。其次，教师应始终注意自己的语态，切忌用生硬的、命令式口吻提问。适当的宽容会让学生降低焦虑，减少惊慌，有利于学生正常发挥自己的英语水平。教师还应有意识将学生学习、生活纳入到教学设计中，使学生有“开口说英语”的愿望。实践证明，在平等、轻松的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练。

二、创设情境，激发学生“开口说英语”的兴趣

为帮助学生“跳出”自己所置身的课堂环境，需要创设作为目标活动的开口说话情境。情境的创设既应考虑学生的心理因素，避免因与学生心理需要的错位而导致交际的无效和浪费，同时，又应结合学生生活实际、专业实际、课程资源、教师特长等。依据教材和学生的特点，主要可从以下方面创设情境，激发学生“开口说英语”的兴趣。

(一)Vocabulary教学生活化

对于大部分中职学生来说，学习英语的最大障碍是缺乏词汇量。由于没有足够的词汇量，学生不敢也开不了口说英语。突破这一瓶颈的方法就是教师坚持词汇教学情境化、生活化，引导学生围绕主题获取词汇、记忆词汇、运用词汇，并在一定周期内不断出现和运用，循序渐进积累词汇，扩大词汇量。同时，应尽量回避单纯的单词听写，将单元内出现的常用词通过情境化处理，帮助学生巩固，并试着初步运用。

(二)Listening教学口语化

听是与人交际的重要手段，但大部分中职学生英语听力水平很低，对听力存在畏惧心理。因此，应利用教材Lis-tening部分图文并茂的特点，尝试在听前的导入和听后的运用环节上下工夫。听前，充分利用教材和学生已有经验，或对相关话题展开自由讨论，或对所提供的图片进行看图说话，或根据教材所给出的“T or F”进行听力内容猜测，以激活相应的背景知识和语言知识，激发学生随后进行听力练习的兴趣。听后，让学生充分利用所获得的信息，围绕所听主题等，以第三人称进行大意复述，将“听”和“说”的教学统一于口语教学中。

(三)Grammatical Structures教学情境化

目前使用的中职英语国家规划教材凸显“为用而学”的教学思想，但传统的语法句型操练在中职英语课堂教学中屡见不鲜。要想突破片面追求强调语法知识的模式，就应努力创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，用“听说”带动“读写”。在尝试语法教学情境化过程中，教师不应有固定的操作模式，而应根据“有利于学生敢说英语”、“有利于学生

用所学到的语法知识表示自己的经验、想法、感觉”来设计教学，让学生尝试表达他们的经验。

(四)speaking教学与书面表达一体化

书面表达主要考察学生的综合运用英语能力，这对中职学生来说难度相当大。因此，如果只给学生一个命题，就让他们动笔写，许多学生会感到无从下手。针对这一情况，尝试着将speaking教学与书面表达融于一体，如在写My Fa-vo ite Summer Activity前，先花六七分钟时间让学生相互交流，如What do I USU-ally do during the summer vacation，'?How long?With whom?Why is my favorite?引导学生用完整的句子表达相关情境，然后指导学生用恰当的连词将其口述成一篇可读的短文。学生会借助相关情境，充分体验共享写作资源的喜悦。最后根据各自的爱好，利用所列信息和课本中的tips，围绕主题进行书面表达。

三、铺设台阶，引导学生主动开口参与英语课堂

中职学生英语基础较差，如果一开始就让学生主动开口，或要求表达一定话题，会比较困难，很容易导致学生主动放弃尝试。在教学预设阶段，应有意识地把学生开口的点设计得低一些。难度小一些，坡度缓一些，呈阶梯状上升。训练时由易到难，由浅入深，循序渐进，从而帮助学生找回自信和成功感。

(一)从朗读训练入手，培养学生开口读英语的习惯和语感

足量朗读是学好英语的要诀之一，但大部分中职学生没有这样的意识，更没有大声朗读英语的习惯。因此，从高一新生入学开始，就应坚持“借力推力”，即有意识地选拔和培养4～6名有一定语音和英语基础的学生，从帮助他们了解音节、正音标开始，指导他们读准、读美单词；从句子中的单词重读、弱读、连读，包括如何断句教起，帮助他们读通、读顺每一句、每一段，直至每篇comprehensive English。在此基础上，由他们负责英语的领读、导读工作。只要落实到位，无论是领读者还是跟读者，均能积极参与。久而久之，学生就能找到英语语感，英语学习的成就感、自信心也就增强了。当然，在朗读训练时，也应坚持精炼讲解，给学生留足听或跟读原版录音，大声朗读重要语句、段落的时间，以帮助学生加深对课本内容的理解，为他们开口说英语打好基础。

(二)降低学生开口点，在循序渐进中激发学生参与课堂学习

首先。应把握教材编排体系，结合交际功能。整体梯度设计单元教学目标。高教社《英语(基本版)》系列教材每单元教学活动都围绕一个与学生日常生活密切相关的话题进行，由com-prehensive English向listening，speaking。reading for interest，writing等交际技能辐射。其模块化的结构既体现学生的思维和认知发展方向，也便于师生自由搭配，在单元时间内进行有效的说话训练。在实际教学中，可利用warm-up模块，引导学生运用原认知，获得与话题相关的词汇，并试着用简单的词汇表达相关主题；通过listening、speaking模块教学，引导学生结合课程资源，围绕主题，组词成句；借助其余3个模块，指导学生学着整合知识，组句成段(文)，内化语言表达。其次，坚持每课时都有围绕单元话题的说话任务。围绕话题，师生间运用记忆、联想、看图说话、阐述文章标题，理解专业课知识；通过信息收集、同伴交流层层深入主题，参与课堂学习。教学实践表明：这样的教学，学生思维活跃，参与积极，表达也有很强的针对性。第三，坚持多向信息交流。中职英语课堂中，师生间不但信息交流较少，而且方式也比较单一，师问生答是主要交流形式，缺少互动式参与与合作。鉴于此，可尝试让学生把老师当作他们的学习伙伴，信息传递方式就能多样化，“开口”教学就会更精彩。因为学生对老师的一切。尤其是学科教学以外的事情尤其感兴趣，而教师正好可以利用这一“信息沟”，引导学生进行多向信息交流，帮助学生在落实基本知识的同时，提高表达能力和问题意识。

四、结合身边事例。提高学生“开口说英语”的能力

语言学科的特点决定中职英语的工具性。学是为了用，“用中学”能最大限度地激发学生的开口说话欲望，也最能提高学生的口语能力。具体策略有以下几点：

(一)尝试描述身边的活动

教师可以要求学生尝试用英语描述身边发生的活动，借早自修的时间，与其中一位或几位同学一起，将某件事情改写为一个简短的英语报道，并请学生们口头表达出What happened?When?Where?Who?Whats the result?

教师应帮助、指导学生将日常学习、生活中的活动和体验转化为口头英语。为此，可借助开学典礼、校长致辞、重要节庆和纪念日、表彰优秀学生等活动，要求学生用英文编写简短的新闻报道在教室张贴，或提出一些供同学抢答的问题，如Whats the passage about?Who attendedit?這些内容学生比较感兴趣，对诸如an opening ceremory，school square，attend，be honored等单词及其中文意思，往往记忆深刻，不易遗忘。长此以往，也就在有意无意中培养提高了学生的英语会话能力。

(二)让学生置身于虚拟的工作、生活场景

有话可说、有话想说是进行开口说话的基础和动力。合适的话题是教师引导学生开口说话的一个重要环节。中职学生对生活、工作、时尚的话题非常感兴趣，因此，在中职英语课堂教学时，教师可有意引入校友们在实习、工作过程中所遇到的各种工作、生活“场景”，例如：在人才市场遇涉外企业招工，作为应聘者，如何与用工单位负责人进行简单的英语对话；应聘时如何填写英文履历表；出国旅游如何撰写英文的收入证明；遇外宾来你所在的餐馆用餐，作为前台工作人员，如何接待；一群美国人来华体验农夫生活，作为接待家庭之一和家里最有文化的人，如何向他们进行情况介绍等，让学生进行讨论。然后，用事先设计好的表格或要求表述的内容，让学生先在小组讨论、练说的基础上，派代表用英语进行现场陈述。学生们在用英语进行填写或进行对话交流的同时，提高了英语口语交际能力。在讨论上述问题的过程中，让学生们明白：在对外交往和交流日益频繁的今天，实际工作中用英语说话和交流是一项很重要的职业能力，而缺乏英语会话能力，往往会遇到许多意想不到的尴尬。由于创设了具体的工作情境，使本来不可能出现在目前现实生活中的活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

(责编黄斯佳)